語文課堂上優化提問藝術的策略探研

朱衛衛

摘 要：教師和學生是教學活動中的兩大重要因素，教學提問是兩大因素之間為了完成教學任務而進行的雙向信息交流的途徑。所以，教學提問是課堂教學的重要部分，直接關系到課堂教學的效率，關系到學生的發展。文章從提問目的必須明確、提問主體可以變換、提問對象面向全體三方面，研究語文課堂上優化提問藝術的策略。

關鍵詞：提問藝術；語文課堂；信息交流；教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0092-01

教學提問是教學中提出一系列與教學內容相關的問題，啟發學生思維，引導學生積極思考，幫助學生掌握知識，提高能力，是活躍課堂氣氛、完成教學目標、提高教學效率的有效途徑。但是課堂提問不是簡單的老師問學生答，更不是簡單的對不對、好不好，而是要講究提問的藝術性，在什么時間問、問哪個同學、怎樣問都需要仔細斟酌，靈活掌握。

一、提問目的必須明確

課堂教學中，部分教師提問，不但浪費了教學時間，而且對推進教學內容沒有任何的幫助。因此，教學提問要科學，還要把握好難易度，有明確的目的性，能夠找出學生的興趣點，活躍課堂氣氛，或者啟發學生的思維，突破教學的重點、難點，推進教學進程。例如，在《世界上第一個聽診器》的教學中，教師提出第一個問題：“用自己的語言給大家講一講這篇課文的故事。”這個問題就是針對記敘文文體提出來的，提出問題后，學生以小組為單位交流討論，然后小組派代表到臺前給大家講。在這個過程中，教師指導學生：故事要有中心人物，要明確人物做了一件什么事。在精讀課文的時候，教師要讓學生理解雷奈克醫生的高尚品德，懂得發明創造都是在觀察和實踐中進行的，從而使學生養成善于觀察、勤于動腦的習慣。教師可設置以下問題：第一，是什么原因讓雷奈克有了發明聽診器的想法，雷奈克為什么心里難過，他在整日思索什么；第二，說一說雷奈克發明聽診器的經過，從雷奈克發明聽診器的過程中你得到了什么啟示。記敘文有記敘文要學的重點內容和主要方式，因此教師要根據課文的教學重點、難點，有針對性、有目的性地提出問題，引導學生，讓學生跟著教師的思路積極思考，努力探究，最終完成教學任務。

二、提問主體可以變換

教師提問學生，是教師設疑，然后學生循著老師設置的疑問進行思考。這種提問模式，學生仍然沒有脫離教師控制，有時還會導致學生的思考缺乏創新性。因此，教師不妨變換一下提問的主體，讓學生提問，來開闊學生的視野，不僅能活躍課堂氣氛，而且能提高課堂教學效率。例如，在《永遠的白衣戰士》的教學中，教師還是采用學生自讀課文→教師提出問題→學生思考問題并回答問題→教師總結問題的教學模式。但是，實際情況是學生讀完課文、明白了課文里講述的故事以后，對教師的提問就沒了興趣，課堂氣氛也隨之越來越沉悶無趣。因此，教師可以變化提問的主體，由教師提問學生變為學生提問教師。這樣學生就活躍起來了：“老師，非典非常可怕嗎？你經歷過非典嗎？葉欣醫生她真的不怕死嗎？老師，工作重要，休息就不重要嗎？如果葉欣醫生能夠休息好，也許就不會死了。”“動起來”的課堂，不是形式上熱熱鬧鬧的課堂，而應該是學生的思維動了起來，積極地思考，主動地探究。所以，盡管學生提出的問題千奇百怪，甚至根本不在這篇文章的教學目標之內，但是讓學生思維活躍起來，這才是教學活動的開始。

三、提問對象面向全體

真正“動起來”的課堂，不是部分學生“動了起來”跟著教師積極思索，而應該是全體學生都“動了起來”，積極參與到課堂活動之中，都得到了發展。因此，教師的提問應該精心設置，有層次、有區別地照顧到全體學生，讓所有學生都能在教師提問中找到自信，從而激發他們學習的欲望。例如，在《天火之謎》的教學中，教師提出問題：第二段在整個文章中起什么作用？對小學五年級的學生來說，這個問題有一定的難度。但是當一部分學生還處于思考階段，有幾個學生就已經說出了答案：“老師，第二段是過渡段，由這一段直接引出第三、第四段。”“老師過渡又可以叫承上啟下，承接第一段，開啟下一段。”這些學生說得頭頭是道，剩下的學生卻茫然不知所措。這時，教師就可以點名回答的形式提出問題，指名的時候，可以點那些平常不愛說話、性格內向的學生，或者不愛積極思考、注意力不集中的學生。但是教師在點到這些學生的時候，要把握好問題的難易度，目的是讓學生參與課堂，不要挫傷學生的積極性。如果總是部分學生回答問題，那么其他的學生則變成了旁觀者，嚴重影響了這些學生參與課堂的積極性，這樣的課堂并不是成功的課堂。

四、結束語

總之，課堂提問是活躍課堂氣氛、促進學生思維、鍛煉學生能力、提高課堂效率的有效手段。因此，教師在課堂提問上要狠下功夫，精心設置問題，把握問題難易度，給每一個學生創造的機會，讓每一個學生都得到發展，這才是真正“動起來”的課堂。

參考文獻：

[1]蔣詠欣.對小學中年級語文課堂提問策略的研究[J].基礎教育研究，2016（16）.

[2]王洋.語文課堂提問的原則與設計模式探究[J].通化師范學院學報，2009（03）.

[3]周佑.論提高小學語文課堂提問的有效性[J].曲靖師范學院學報，2014（01）.

[4]姚麗霞.小學語文課堂提問的有效性研究[J].上海教育科研，2011（10）.