幼兒園戶外自主游戲的探索

施美旋

摘 要：戶外自主游戲強調的是幼兒的自主性，即自主選擇游戲、與同伴合作，自主創(chuàng)設運動情境、創(chuàng)新游戲玩法。從更新觀念，是幼兒自主游戲的前提；建立規(guī)則，是幼兒自主游戲的保障；自主創(chuàng)新，是幼兒自主游戲的根本等途徑，提升幼兒戶外自主游戲的內涵。

關鍵詞：戶外；自主游戲；幼兒園

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）指出：要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣與需要，要求保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。我園多次研討“如何優(yōu)化戶外自主游戲”，發(fā)現(xiàn)還存在著許多困惑：教師預設的游戲主題多，幼兒生成的主題相對較少；教師對游戲的干預較多，幼兒的游戲支配權較少。那么到底應該怎樣開展來體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應有的價值呢？通過一段時間的探索，我們欣喜地看到：在游戲過程中教師更多的是鼓勵與支持，給予幼兒一種默默的關注與肯定。這改變了以往教師主導的模式，有效地促進了幼兒的發(fā)展。

一、更新觀念，是幼兒自主游戲的前提

自主游戲是教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒按自己的意愿自主選擇游戲，在與材料、同伴的互動中促進主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。長期以來，在實施中教師容易步入主導幼兒游戲的誤區(qū)，教師通常在幼兒選擇前就已經給出了所謂正確的判斷或是暗示，顯然這并不是真正意義上的自主游戲。要把游戲的權利還給幼兒，讓他們快樂自主地游戲，這就要求教師樹立科學的教育觀，更新觀念。

1.踐行《指南》，支持幼兒

在《指南》背景下，教師如何讓戶外自主游戲發(fā)揮其特有的教育價值？如何讓幼兒增強身體素質，增強健康的體魄，養(yǎng)成喜愛體育活動的興趣以及適應環(huán)境的能力？面對這些問題，我們組織教師進一步學習《指南》以及《幼兒游戲理論》等書籍，使教師對“健康領域”中幼兒動作發(fā)展目標有了大致的了解。在戶外自主游戲中，教師能做到心中有目標，關注幼兒游戲行為，讓幼兒自己做主，確定游戲的主題、內容、玩伴，自己布置場地。只有這樣才能使幼兒獲得成就感，樹立自信心，激發(fā)起參與活動的興趣。

2.合理規(guī)劃，滿足幼兒

我們根據本園的資源、場地及幼兒年齡特點對戶外場地進行了科學的統(tǒng)籌規(guī)劃，盡可能地挖掘現(xiàn)有可利用的空間。由于大班幼兒活動量大，需要空間大的活動場地，因此，幼兒園操場成為大班幼兒的游戲場地，我們設計了綜合體能訓練區(qū)、沙水區(qū)、閩南游戲區(qū)等項目；中班段教師本著“因地制宜、充分利用”的原則，把戶外活動區(qū)域重新調整，區(qū)域之間既體現(xiàn)整合，又體現(xiàn)開放與互動。如將原來的攀爬區(qū)、投擲區(qū)等區(qū)整合為闖關游戲區(qū)……充分利用幼兒園有限的空間極大地滿足了幼兒運動的需求。

二、建立規(guī)則，是幼兒自主游戲的保障

戶外自主游戲中教師的關注點不只是幼兒在游戲中獲得某種動作技能的增長，還要關注幼兒是否能夠理解并遵守游戲規(guī)則，幼兒自主、自由是建立在一定規(guī)則基礎上的。

1.運用圖示，有規(guī)可循

在玩一些器械游戲時，我們與幼兒一起商量設置圖示，例如，在戶外游戲“智斗光頭強”“拯救大森林”中幼兒可以沿著圖示的指引跨過小河、走過小橋、走過一條條不同的小路，然后從兩側的樹林回來。圖示就像指南針和地圖一樣告訴幼兒該怎么做，這樣就避免了幼兒因違反規(guī)則發(fā)生沖撞。利用圖示表達活動規(guī)則，培養(yǎng)了規(guī)則意識。圖示在我們戶外活動中的應用非常多，比如，我們開展戶外游戲“小小消防員”活動中，創(chuàng)設的斑馬線、火警等危險的圖示，都起到了相當有效的作用。從孩子的學習方式角度來看，巧妙地把規(guī)則表現(xiàn)在圖示中，在孩子的體育活動中適宜地創(chuàng)設和運用一些圖示，往往會起到事半功倍的作用。

2.運用情境，有張有弛

幼兒非常喜歡戶外情境游戲，在音樂伴奏下，幼兒往往忘卻自己，置身于游戲中，當幼兒違反規(guī)則時，如果教師強行中止游戲，會影響游戲的質量和幼兒參與游戲的興趣。《指南》中“利用實際生活情境和圖書故事，向幼兒介紹一些必要的社會行為規(guī)則，以及為什么要遵守這些規(guī)則”的指導，如，戶外游戲活動“幫助小兔”，我們創(chuàng)設了情境：幫助小兔時，要經過走獨木橋、鉆過山洞、跳過小河。如果沒有秩序地走、跑、跳，小朋友將會從橋上掉下來，被山洞困住出不來，被小河里的鱷魚吃掉。因此，巧妙地運用游戲情境，可以使幼兒在游戲中自覺遵守規(guī)則，感受遵守規(guī)則的樂趣。

三、自主創(chuàng)新，是幼兒自主游戲的根本

游戲是幼兒自主、自發(fā)地與空間、材料相互作用的情景性活動，幼兒可以按照自己的想法去嘗試各種新的可能性。在游戲過程中，幼兒大膽創(chuàng)新、不怕困難、勇于探索等良好學習品質得以發(fā)展，而自主創(chuàng)新是幼兒自主游戲的根本。

1.自選區(qū)域、自由結伴

長時間以來，幼兒園的戶外區(qū)域活動都是以班級為單位開展的，這種情況下，幼兒在活動中的活動范圍有限、活動形式呆板、活動伙伴單一，活動興趣難以持久。因此，我們在戶外區(qū)域活動的探索與實踐中，借鑒了蒙臺梭利的混齡教育理論，嘗試打破班級界限，分別創(chuàng)設了綜合體能訓練區(qū)、沙水區(qū)、閩南游戲區(qū)、生活體驗館、鉆爬區(qū)、涂鴉區(qū)等，通過“以大帶小”和“以強帶弱”，讓幼兒根據自己的興趣及運動能力自由地選擇相應的游戲內容及玩伴，尊重幼兒的選擇，凸顯幼兒在游戲中的主體地位，鼓勵幼兒大膽嘗試。

2.自主探索，自由發(fā)展

我們在戶外體育活動區(qū)域的材料投放時，堅持層次性和新穎性的原則，保證幼兒在活動中通過自己的興趣愛好能夠自由選擇，創(chuàng)新玩法，教師可以創(chuàng)設趣味性游戲情境，為幼兒自主探索提供有利條件。如我園開展的戶外情境游戲“農家樂”設計在種植區(qū)附近，根據現(xiàn)有的壓水井，用破開的木板建造了流水通道，幼兒在游戲時，不需要任何分工和分配角色，自然地選擇了自己最感興趣的游戲。開始壓水，通過木制水道、水車，水自然地流入“古井”。游戲中，我們看到幼兒能想出多種玩法，面對運動情境的變化，面對困難時能出主意、想辦法，并嘗試自己解決問題，享受了戶外游戲的樂趣。

3.自發(fā)交流，自由分享

在游戲中，教師要積極將幼兒的生活經驗運用到游戲過程中，豐富和發(fā)展游戲的內容和范圍，讓生活經驗為游戲服務，并促進幼兒的自主能力、自我管理能力以及自我創(chuàng)新能力，從而引發(fā)幼兒自由分享。在分享經驗的過程中了解同伴的游戲情況，對游戲中遇到的困難、爭議進行討論，提出解決方法，學習獨立思考、做出判斷。教師則經常給予肯定、鼓勵，激發(fā)幼兒的自信心，讓幼兒對游戲充滿興趣與期待。

幼兒園戶外自主游戲中，教師應尊重幼兒的主體地位，給予幼兒充分的自主權。我們要充分挖掘戶外環(huán)境中的元素，根據環(huán)境特點、幼兒年齡和水平為幼兒提供豐富的材料，激發(fā)幼兒自主探索的興趣，讓戶外游戲真正成為孩子自主探索、自主游戲的樂園，從而提升戶外自主游戲的內涵。

參考文獻：

[1]張月煥.淺談戶外游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識[J].世紀之星創(chuàng)新教育論壇，2015（11）.

[2]陳雅雅.幼兒園戶外自主游戲的新思考[J].幼兒教育研究，2016（1）.

編輯 李琴芳