有效識記漢字，避免使用錯別字初探

覃衛碧

[摘 要]語文學習過程中，學生常寫錯別字。因此，識字教學中教師要引領學生有效識記生字、同音字和形近字，預防錯別字的產生，從而避免在生活中用錯別字的現象出現。

[關鍵詞]識字；生字；同音字；形近字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0089-01

漢字是音、形、義的結合體，識字教學必須讓學生理解字的音、形、義，靈活運用各種識記方法，并歸納整合，觸類旁通，激發學生識記漢字的興趣。教師要運用有效策略，培養學生自主識字、正確用字的能力，避免他們用錯別字。

一、深刻地識記生字，預防錯別字的產生

漢字的識記主要依靠視覺來進行。識字教學時，應盡量遵循人的認知規律：事物若在第一次就給人留下深刻的印象，那么就會讓人難以忘懷。對于初識生字尤為如此。教師在引領學生初識生字時，讓學生分組合作探究，借著拼音認讀，區分平翹舌音、前后鼻音。每個學生依次讀生字給組員聽，培養學生傾聽的良好習慣，并相互正音，著重引導學生一起探究，讀正確，了解字義，能試用生字說句話。這樣學生對生字的“第一印象”十分深刻，正確掌握了字的音、形、義，也就避免了生字回生，有效預防了錯別字的產生。

二、有意識記同音字，減少錯別字

同音字在現代漢語中讀音完全相同，但字形、字義不相同。辨別不清，識記不好，會產生不少的錯別字。因此，我們要學會識記同音字。

1.形聲字有形旁表義，聲旁表音的特點。在教學識記同音形聲字時，可引領學生注意觀察各個字的形旁，從形旁來判斷它們表達的意義。例如：“銅”，金字旁，與金屬有關，指金屬銅器；“筒”，竹字頭，指竹筒；“桐”，木字旁，是一種樹，梧桐樹。這幾個同音字的意義都是從形旁標識出來的，學生輕而易舉地就能辨別出來，并加強記憶。

2.在引領學生學習象形、指事的同音字時，要靈活應用有效的識記方法。如“力”和“立”這兩個字是象形文字，因象形文字有“字像其形”的特點，教師可用多媒體展示圖形。“力”的象形圖是：一個人彎著腰，奮力地揮動手臂工作。而“立”字的圖形是：一個人的兩條腿并攏，站立在大地上。學生結合直觀圖分析字的音、形、義，形成形象識記。

3.會意字的特點是由幾個字符組成的合體字，它的字義是組成它各個字符的意義之和。對會意字中的同音字識記，可用拆字理解各部件字符的意義，整合、歸納出新的字義的方法來識記。如“明”和“鳴”：日+月=明，日月照耀著，即是明亮；口+鳥=鳴，小鳥開口叫，即是鳴叫。學生充分利用會意字各部件字的意義，歸納整合出新的字義，輕松地識記了此類同音字，能有效避免用錯別字。

4.對于同音字“的、地、得”三字，混淆用錯的頻率可謂最高。如何引領學生識記這三個字呢？在教學中，設計相應的語言情境，讓學生明白這三個字都是助詞，可從三字的不同搭配用法來進行識別。如：“我愛我的家。”“他的家鄉有美麗的山水。”“他高興地笑。”“小貓悄悄地走。”“他跑得很快。”“我樂得直笑。”……學生讀句子歸納出：的+名詞、地+動詞、得+副詞”。教師有意識地引領學生辨別這三字搭配應用的規律，總結識記方法，指導學生把漢字的音、形、義和字、詞、句有機結合來識記漢字，就能有效預防錯別字的出現。

三、有效識記形近字，避免用錯別字

學生在學習中用的錯別字，有一部分是容易混淆的形近字。因此，教師要引領學生加強識記形近字。

1.識記形聲字中的形近字，可運用編順口溜、兒歌等方法。例如，對“澡、躁和操”三字的識記，可教學生從字的形旁識別字的音、形、義，然后編順口溜來識記：“用水來洗澡，急躁直跺腳，提手做早操。”這樣，學生在輕松快樂的學習氛圍中識別形近字，提高了對形近字的識記效果，有效避免了用錯別字。

2.象形字和指事字中的形近字的識記，可用圖畫形象加對比法。遵循象形、指事文字的特征，教學時可用字形溯源法。例如，學生嘗試識記形近字“木和本”。“木”是象形文字，多媒體展示象形：一棵樹的圖畫。“本”是指事字，在原象形圖畫的樹下加畫一條樹根，意思是樹的根，義是根本。對比兩字的形、音、義，就能加深識記印象。于是，學生記憶中有了：“木”下加一橫是“本”。這樣，學生識別了多筆少筆的形近字，就能避免在學習中認錯、寫錯字。

3.識記會意字中的形近字，要根據會意字的特點，引導學生拆字符，分別理解各字符的字義，再將它們整合成新義進行識記。如識記“休”和“體”字，“休”拆為人+木，一個人靠在樹旁，意思是一個人累了，在樹旁休息，即是休息的“休”字。這有助于學生從字的形體結構和造字方法來了解它的音、形、義，有效達到識記漢字的目的，減少用錯別字。

總而言之，在識字教學中，教師應引領學生辨別同音字和形近字，有意識地了解漢字的音、形、義，認真辨析他們的異同，用靈活、有效的方法進行識記，識用結合，避免用錯別字，從而提高學生正確識用漢字的能力，實現識字教學目標。

（責編 劉宇帆）