利用數學教學提高小學生核心素養的方法研究

王仁秀

摘 要：隨著新課改的不斷深入，要求數學教師認清自身的教學地位，在教學過程中注重培養學生的核心素養，培養學生的綜合素質。采用科學有效的教學方法，在教學過程中培養學生適應社會發展的必備品格和關鍵能力，真正落實立德樹人這一重大舉措，推動課改進程，全面實施素質教育。

關鍵詞：小學生；數學；核心素養

《中國學生發展核心素養》旨在培養學生的綜合素質，提升學生的綜合實力。因此，小學數學教師應當認清自身的歷史使命，教學中以培養學生的核心素養為指向標，豐富學生的知識儲備，激活學生的自主學習意識，另外，數學教師還應發揮數學的德育職能，提升學生的道德內涵，努力把學生培養成德才兼備的全面型人才。

一、讓數學知識以“美”的方式沉淀

美是人在主觀情愫的牽引下對客觀事物進行的主觀評判。美的事物給人以內心舒暢之感。美無處不在，學科中也能探尋到美的痕跡。語文喜歡用精妙的布局、華麗的構思之美啟迪人生；歷史喜歡用一個個時代的縮影，格調之美讓人深度思索；音樂則是用穿透靈魂的力量，深入骨髓之美凈化人的心靈；數學教材中不乏美的素材，數學之美無處不在。因此，數學教師應當在課下深度提煉教材中的美的凈化，巧設唯美情境，為教學內容批上“美”的外衣，讓數學以美的形式呈現在學生面前，激活學生內心的審美因子，以美引美，提高學生的審美情趣，樹立高雅的學習態度。

例如，在教學“對稱圖形”一課時，數學教師利用多媒體將各種精美的對稱圖形展現在學生面前，吸引學生的注意力，教師順勢發揮自身的誘導作用，引導學生觀察這些圖形，讓學生說出自己的感悟。“跟水面上建筑物的倒影有異曲同工之妙”“仿佛就像照鏡子，動作一致神同步”這是學生的感悟，美的感悟。又如，在教學“七巧板”相關知識的時候，數學教師可以將自己在課前準備的七巧板拼圖展現在學生的面前，引起學生的共鳴。順勢引導學生利用自己的七巧板拼出自己喜愛的圖形。學生將自己拼出的圖形展示出來：“機器人”“小馬”“小狗”等等，引發了學生的思維浪潮，也提升了學生的感悟能力。數學教師利用多媒體，讓數學知識以美的形式展現在學生面前，在美的氛圍中，學生感悟到數學的獨特魅力，提高學生的審美情趣，以美引美，也幫助學生樹立高雅的情感態度。

審美意識是三大核心素養文化基礎中的組成部分，給學生一次美的體驗，讓學生受到正能量的熏陶，提升學生的審美價值，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生的學習發展保駕護航。

二、培養學生的自主學習能力

自主性學習是三大核心素養學會學習中的組成部分。引導學生進行自主性學習，必須建立在興趣的基礎上。興趣是最好的老師，學生對數學有了興趣，才會開啟自主探究模式。根據心理學家反饋：小學生天性活潑、思維敏捷，對新奇事物有強烈的好奇心。但其自律性、自控能力較差，多變的環境不利于集中學生的注意力，課堂低效枯燥一直是教師頭疼的話題。借鑒數學教育者和社會有識之士的實踐研究經驗，從學生的興趣入手，深度挖掘教材中的趣味性因素，并將其巧妙融入教學中，貼近學生的內心世界，提升數學的可接受性，調動學生的主觀能動性，引導學生進行自主探究性學習，培養學生的自主學習能力。

例如，在教學完“四邊形面積”的相關知識后，數學教師可以為學生創設一道習題：已知兩個長方形，長方形1：長為10厘米，寬為8厘米；長方形2：長為14厘米，寬為5厘米，比較長方形的面積大小？學生看到這個題目，馬上胸有成竹，很快得出答案。教師可以將題目進行變化：“長方形1：長為10厘米，寬為8厘米；長方形2的周長為50厘米，長為15厘米，比較這兩個長方形的面積。”教師巧設問題情境，將題目進行變化，增大了習題難度，引起了學生的好奇心，激發了學生的探究欲望，學生開啟了自主學習模式，主動參與到課堂當中，有利于發散學生的思維，培養學生自主學習的能力。

幫助學生開啟自主學習模式，培養學生學會學習的核心素養，要求數學教師能夠認真研讀數學教材，提煉其中有價值的教學精華，充分利用科學的力量，以學生的興趣為主，在教學中突出體現學生的主體地位，發揮自身的主導作用，幫助學生樹立終身學習的意識，不斷提高學生的學習能力，培養學生“樂學”“善學”的學習態度。

總之，隨著新課改的不斷深入，要求數學教師能夠認清自身的教學地位，課堂深度貫徹“以學生為主”的教學思想，從學生的興趣入手，以發展學生的核心素養為指向標，深刻落實新課程的教學理念，結合時代特征，制定出符合學生心理特征的教學模式，提供優質的教學服務，為把學生培養成德才兼備的全面型人才出一份力。

參考文獻：

[1]褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015（9）.

[2]王燁暉，辛濤.國際學生核心素養構建模式的啟示[J].中小學管理，2015（9）.

編輯 李建軍