淺談小學數學課堂中的“情”與“理”

姜佳佳

摘 要：隨著我國對基礎教育的重視，小學教育成為教學中的重點。學生在小學階段，身心和認知都不成熟，但可塑性強，教師要加強對學生的情緒進行引導，培養其理性分析的能力。

關鍵詞：小學數學；課堂管理；情緒管理；理性管理

隨著我國對基礎教育的重視，小學教育成為教學中的重點。本文主要介紹了小學數學課堂中教師的情緒管理與理性管理，學生的情緒管理和理性管理，以及情緒與理性之間的相互轉化。

一、小學數學課堂管理中的情緒管理與理性管理研究目的和意義

目前，我國大多數的小學數學課堂管理采用的方法是制定嚴厲的校規來約束學生的行為，方法傳統，模式單一。這種管理雖然能夠使數學課堂形成良好的紀律，但是卻間接地扼殺了學生活潑好動的天性。提倡在小學數學課堂中實施情緒管理與理性管理，教師的行為對學生起到引導的作用，教師要控制好自身的情緒并促進理性的建設，同時要根據學生的特點，因材施教，引導學生對情緒加以控制，促進理性的發展。

二、小學數學課堂管理中的情緒管理與理性管理研究特色和創新之處

1.學生的情緒管理

小學生處在一個特殊的年齡段，具有活潑好動、調皮可愛等特點，在課堂上，如果沒有進行有效的情緒控制，就會起哄搗亂、不注意聽講。學生建立有效的情緒管理，可以有效地提高自制力，促進身心的全面發展。

2.教師的情緒管理

面對學生在課堂上起哄聊天、亂打報告、大打出手等行為，很多教師會煩不勝煩、忍無可忍，甚至在某些情況下大發雷霆，訓斥的話語脫口而出，這種面對問題時潛意識的表現被稱為“教師的情緒”。教師對情緒的控制是一種藝術，體現教師的經驗與智慧。

3.學生的理性管理

小學生受到年齡的影響具有孩子的本性，但是要使學生明確在學校是一名學生，要有學生應有的樣子，受到校規、校紀約束的同時也受到道德情感的約束。不要強調自身的個性，上課要認真聽講，遵守課堂記錄，按時完成作業，尊重老師的教學成果；與同學之間要友好和睦相處，不打架，促進課堂的和諧建設。

4.教師的理性管理

想要管理好小學數學課堂，教師必須具有理性的思維能力。面對學生的不良習慣與行為要加以正確引導，老師的言行與解決問題的方式影響學生心理健康的發展和人生價值理念的確立。

三、小學數學課堂管理中的情緒管理與理性管理整體工作進度和計劃

作為一名教師，在小學數學課堂管理中首先要控制自身的情緒，促進理性思維的建設；其次，依據學生的特點，因材施教；再次，對學生的行為進行有效的引導；最后，有效地指導學生對情緒加以控制，促進學生理性思維與情感的形成。

四、小學數學課堂管理中的情緒管理與理性管理研究方法和技術線路

1.研究方法

本文的主要研究方法是通過經驗總結，通過對小學數學課堂情緒管理與理性管理的研究，找到了既提高小學生控制情緒的能力，又提高小學生理性管理能力的方法，通過二者的共同作用，促進小學生形成良好的學習行為，并共同創造一個良好的學習環境，使學生自制力和控制力得到有效的提高。

2.技術路線

利用身為教師的優越條件，對所要研究的課題進行一番詳細的調查，并依據研究的重點與難點列出相應的計劃，大量地閱讀相關的參考文獻，收集資料，最后完成本篇論文的著述。希望通過此文，給小學數學課堂管理提供借鑒參考。

五、小學數學課堂管理中的情緒管理與理性管理預期研究內容及成果展示

1.小學數學課堂管理中理性化的情緒

在小學數學課堂管理過程中，任由學生的個性，使用情緒化管理，就會使管理走向極端，影響小學數學課堂整體的紀律與風氣的形成。這樣，既保證了課堂的宏觀調控，同時形成一套自律的管理模式。

2.小學數學課堂管理中情緒化的理性

在小學數學課堂管理中，若只強調理性，嚴格執行校規校紀，缺少彈性的空間，就會限制學生的活動，同時教師一味地告訴學生什么應該做，什么不應該做，以及什么是對錯等，學生就不會形成自己的思維方式和性格特點，這是教育的悲哀。在理性的管理下，要形成一種情緒化的管理，并且在理性的指導下，展現教師在課堂管理中的智慧與藝術，充分尊重學生的個性發展，并對學生進行授權，讓學生自主地管理課堂與控制個人情緒，要求每一位學生都參與到課堂的日常管理中，既享受到權利，又承擔了義務，讓學生明確權利與義務是相輔相成、不可分割的整體。

總之，小學數學課堂管理是一項任重而道遠的任務，通過教師與學生的共同努力，促進老師的教育、學生的學習與性格發展，使課堂管理達到應有的效果與境界。

參考文獻：

[1]黃艷玲.小學班級管理中的“情緒”與“理性”[J].赤子（上中旬），2015（18）：152.

[2]閻雪.論小學班級管理工作中的精神關懷[J].成功（教育），2012（2）：223.

編輯 李建軍