淺談美術教學中轉化后進生的策略

喬振東

[摘要]社會在不斷發展，每個人的世界觀和人生觀也出現不同變化。如何培養學生良好的學習品質和學習習慣，是教育者面臨的難題，也是教育面臨的挑戰。美術課堂中，教師應找出后進生形成的原因，制定措施，把握方法，使后進生得到發展。

[關鍵詞]美術教學；后進生；轉化

[中圖分類號]G623.75[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12007602

當今社會，網絡盛行，很多學生由于沉迷網絡游戲，或者不被家庭關注等原因，形成種種不良的學習品質或習慣，導致學習成績不理想，成為所謂的后進生。美術課作為非工具學科，很多教師對后進生更是束手無策。作為專職的美術教師，我根據多年來的美術教學經驗，在轉化后進生過程中總結出一套理論和方法，希望以此為契機，拋磚引玉，呼吁同仁為我國美術教育事業獻策獻力。

一、找出缺點，制定措施

陶行知先生曾說過：“被你稱作壞蛋的學生，未必是壞蛋；抑或被你稱作是壞蛋的學生，將來很可能成為一個愛迪生。”教育者身擔傳道、授業、解惑的重任，所以不能輕易放棄任何一個學生，哪怕是后進生，并時時以此提警自己。

孫子兵法云“知己知彼百戰不殆”，轉化后進生的教育亦復如是。作為專職美術教師，新接到一個班級，一定要先明確班級里的后進生是哪幾位，然后把每位后進生的缺點，如學習習慣、道德品質、心理缺陷等問題記錄在自己的工作手冊里，再列成表格并寫出對應的措施。表格體現以下幾點：

第一，學習習慣問題。如注意力不集中，對應措施是學習《弟子規》。同時，教師上課時多給予表揚，學生做作業時放清靜的輕音樂，有比賽鼓勵學生參加，培養學生主動學習的能力。此外，通過談心關愛，使學生養成快樂學習的習慣，提高學生美術課學習的專注力。

第二，繪畫基礎差，懼怕上美術課的問題。對應措施是教師抓住要點多示范，百問不厭，讓學生形成濃厚的學習興趣，強化其主動學習的動機。

第三，道德品質差的問題。如口頭散漫、語言骯臟等，致使不合群，學習沒有動力，相應措施是重點培養其感恩的道德品質。比如，學習《弟子規》，或者通過優秀故事感染學生。

第四，心理品質方面。如孤僻、自閉型的學生心胸狹隘，學習能力差，原因多數是家庭父母離異或者家里沒有人關心，長期以來造成學習和做人沒有自信心。對應措施是多談心、多表揚，正面引導，培養學生樂觀和自信的心理品質，促進學習能力的提高。文化成績差和做人、做事信心不足的學生，教師可以多賞識，或正面引導，以點帶面，促進文化成績的提高，進而增強學生的自信心。

二、課始關愛，“一劑良藥”

蘇霍姆林斯基說過：“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”再好的教師，如果學生不聽話，教育措施也是對牛彈琴。對于后進生，既然找到病根，就應先用“一劑良藥”把后進生因外境長久的漠視造成心靈上的“寒氣”拔出，這劑“良藥”就是“關愛”，讓學生知道老師是特別關愛他們的。具體做法如下：

第一堂課我會告訴所有學生“師徒如父子”，老師會把他們當作自己的孩子去關心。以后，每堂課開始我會花5～7分鐘左右時間，去講解《弟子規》和中國傳統優秀道德的故事。《弟子規》等傳統文化是中華民族五千年的寶貴遺產，很多人學習后，都能知道感恩父母和國家的培養，從此改過自新，在生活中懂得如何為人處事，左右逢源。通過實踐，不到一個月，有很多學生漸漸都變得溫順聽話，他們告訴老師學習《弟子規》和聽了老師的故事后就知道感恩，做什么生怕父母和老師傷心，學習上也主動起來。這一措施專為轉化那些道德品質缺失、學習缺乏動力和學習不專注等壞毛病的學生，旨在把學生的無意注意變為有意注意，提高他們的學習效率。

三、示范引導，百問不厭

蘇霍姆林斯基對教育者的忠告：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現與發展提供充分的條件和正確引導。”這句話強調任何學生都可以成才，關鍵是提供充分的條件和正確的引導。

后進生因為自己各方面的缺陷，造成內心的壓力大，學習效率低。作為教師，課堂上除了教給學生學習的方法外，更要注重示范引導，否則有些后進生自學能力差，又礙于面子，不請教老師，導致他們在技能學習方面永遠處于下游，永遠不可能對美術感興趣。

江蘇省美術教育家徐淳教授說過：“美術課教學方面，技能的演示等直觀性教法遠大于語言的說教。沒有示范的造型課是不可能調動任何孩子的美術學習興趣的。”我的美術造型課一大特色就是示范，尤其關注學習基礎差、沒有學習興趣的后進生，他們哪兒不會，我都可以當場為他們演示。經過一段時間的學習后，他們會說：“老師的示范讓我們感受到美術課很有趣，也很好學。”

美術課中，我常常鼓勵那些信心不足的后進生提問，他們的問題常常會被我放大，及時讓全班學生鼓掌激勵。這種做法大大調動了后進生學習美術的積極性，增強他們探究知識和掌握技能的樂趣。

我常常看到，有些后進生被鼓勵后，眼里噙著淚水，他們課后會告訴我，是老師的鼓勵讓他們愛上美術。這些學生的學習積極性一旦被調動起來，他們常常會打破砂鍋問到底。我一直都是面帶微笑，很平靜地為他們解疑釋惑，直到他們滿意為止。如果學生有的問題問得離譜，我會說“我有答案會馬上告訴你”，這一措施專為轉化學習基礎差和信心差的學生。

四、音樂背景，遷移注意

約·洛根說過：“音樂可以治心病。”信佛的人都知道，常聽梵音可以靜心。后進生做作業時往往心里不能平靜下來，經常左顧右盼。我上網查詢發現：巴洛克時期的古典輕音樂和佛教里的梵音，道教里的修煉打坐音樂和班得瑞的書房音樂等很適合靜心學習。我先親自傾聽，然后把那些自己認為滿意的靜心音樂下載到MP4里，以便上課時播放。

經過一段時間的播放，我發現學生做作業時越來越專心，原來好動的學生變得越來越溫順了，注意力更集中，有很多學生畫到下課鈴響了還意猶未盡，這樣就使美術作業成為一種享受。這一措施專為轉化注意力不集中的后進生。

五、愛語妙評，良性循環

德國著名教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學中，我深深感受到鼓勵給學生帶來的正面影響不可小覷。

學生作業后，教師的評價很重要。開始階段，后進生的作業肯定不理想，但是作為教師，應該發現學生作業中的優點，先關注優點，忽略不足，再循序漸進地引導。教師表揚的時候一定要號召全班學生鼓掌，以此強化后進生對自己完成作業的自信心。這樣的鼓勵，我通過觀察和調查發現對學生能產生良性循環。學生說老師的課就像聽書一樣，越聽越上癮，他們期待老師下次多檢查他們的作業。碰到學校調課，只要一次美術課沒有上，學生都急得嗷嗷叫。這一措施旨在轉化對美術課沒有興趣的學生。

六、課后寒暄，親如一家

我經常利用課后時間和后進生談心，像關心自己孩子一樣，態度柔和，在生活上噓寒問暖，在學習上多問問他們有什么困惑，以便下堂課多提問這些學生。同時，我在課堂上給后進生盡可能多地創造展示自我的機會，讓他們感受到老師的溫暖，給他們留下老師很慈愛的印象，由此促使學生從內心升起對老師的敬仰和愛戴之情，過一段時間后，他們就會敞開心扉，把心中所有的煩惱都釋放出來。有很多后進生經過我一段時間的關愛，他們變得特別喜歡我，課堂上小動作等壞習慣越來越少了，有的背地里還親切地喊我“干爸”呢！這一措施純粹是人性化管理，深入學生的心靈，這樣就可以隨時調整與完善第一步的教育措施。

七、以點帶面，完美塑造

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”課余時間，千萬不要放棄能給后進生建立自信的繪畫比賽，因為一幅優秀的兒童畫需要畫幾天，甚至幾個星期，沒有足夠的毅力是不可能完成作品的。教師只要好好鼓勵后進生完成作品即可，這本身就是一場毅力、細心與信心的磨煉。一旦學生在比賽中獲獎，這就是他們人生中的一個轉折點。

我除兼任美術課的教學任務外，也是學校美術組輔導教師。1996年，一位學生的文化課不好，由于我也是他班的美術老師，所以我在他身上做實驗，在美術課上經常表揚他繪畫進步很大，夸獎他老實、勤奮、好學、聽話。他在1997年“迎香港回歸”江蘇省少兒繪畫比賽中得了三等獎，我發獎時進一步鼓勵他：“你如果學習語文、數學也能像畫畫一樣有干勁，所有成績一定能趕上來。”他問：“真的嗎？”我說：“那還有假？”后來他學習穩步提高，到六年級時排在全班前十名，最后考上重點中學。高中一年級時候，他受周圍后進生的影響突然迷戀網絡游戲，成績大幅下滑。一天，他爸爸遇到我說：“完了！他現在的班主任說他什么學校都考不上！”我讓他轉告孩子：“老師相信他只要不玩游戲，一定能考上本科，我等著他的喜報！”結果，第三年，他爸爸見到我說，那次把我的話轉告了孩子，孩子聽后，馬上眼睛一亮，放下手里的鼠標說：“我從今以后不玩游戲了，我不能讓老師失望！”從此，他每天學習到深夜，后來考上了理想的大學。

如果這個學生小學的時候，沒有正確的引導，讓他產生那種翻天覆地的變化，那么四年后，老師的話還能有如此威力嗎？能讓一個后進生再一次瘋狂地學習，并且創造神話嗎？真的像蘇霍姆林斯基說得那樣：“愛可以影響學生的一生。”這一措施從根本上轉化后進生因為文化成績差而形成的信心不足等心理障礙，讓他們健康、快樂的全面發展。

以上是我作為一名老教師，從事美術教育教學多年來，反復實踐驗證總結出來轉化后進生的經驗，特與教育界同仁分享，敬請指正。

（特約編輯木清）