數學教學生活化的實踐探索

朱建華

[摘 要]數學是一門應用性很強的學科，與日常生活有著非常緊密的聯系。數學教師在教學中應將教學內容和生活實際進行有機結合，通過生活化教學提高學生的學習興趣，在降低學習難度的同時，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]生活化；切入點；興趣；教學效率

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0085-01

小學生的學習經驗多數源于生活。因此，將數學教學生活化有利于提高學生學習的興趣，促使學生更積極地參與課堂教學活動，從而深刻理解教學內容。

一、以生活背景為依托

將數學教學和學生生活實際進行有機結合，有助于培養學生在生活中發現數學本質的能力。以生活背景為依托，讓學生體會數學在生活中的應用與價值，使學生對學習產生更濃厚的興趣；以生活背景為依托，有利于降低數學學習的難度，將學生在生活中獲得的數學經驗內化為知識與技能，由點及面，不斷提高學生的數學領悟能力。

如教學“認識圖形（一）”時，教師可以拍攝學校建筑或教學設施的照片，讓學生說出它們的形狀。學生你一言我一語地說起了自己的發現，如教學樓的樓頂是梯形，課桌面是矩形，黑板是矩形。讓學生結合自己熟悉的場景進行圖形的認識是非常重要的教學手段，有利于學生將抽象的圖形與生活中的實物進行聯系，加深對圖形的認知，感受數學和實際生活的聯系。

將學生熟悉的校園作為課堂教學的背景，學生學習的積極性不斷提高，認知能力也得到發展。

二、以生活實踐為載體

小學生由于年紀小，許多抽象的知識可能在課堂上接受了，但是課后很快就會忘記。對此教師可將數學知識和實際生活進行有效結合，以生活實踐為載體，創造相關條件讓學生多動手實踐，不斷提高學生的數學學習能力。

如教學“厘米和米”時，教師可讓學生課前先量出各自的身高，然后根據學生的測量結果進行分組，設計出具有對比性的表格讓學生填寫。

表格中是學生分組后填寫的身高數據，學生在填寫時就會發現“厘米”和“米”之間的換算關系。教師再適當地進行引導，讓學生以小組為單位進行討論，設計問題：你的身高是一米幾？以厘米為單位時，又是多少呢？在學生思考與討論后，教師再有針對性地對“厘米”和“米”之間的換算關系進行總結。

教學中，教師以學生的身高為載體，通過知識的遷移將數學知識生活化地呈現出來，使學生能較快掌握新知“米”與“厘米”之間的換算規律。

三、以生活應用為歸屬

教學生活化是將數學和生活緊密聯系在一起，激發學生的學習興趣，讓學生能在生活當中更好地運用所學數學知識解決實際的問題。

如教學“時、分、秒”時，教師在學生通過模型鐘表中了解了“時、分、秒”的關系后，設計下面的表格，讓學生從放學起開始計時，計算出表中事項持續的時間，并嘗試將時間轉化為以小時為單位的形式。

計算事項持續的時間，目的是讓學生明白“時、分、秒”在實際生活中的作用。通過填寫表格，學生不僅可以加強自己對時間的計算和換算能力，而且對“時、分、秒”在生活中的應用有更加切身的感受。

要想讓學生真正喜歡上數學，熱愛數學，就需要讓學生認識和了解到數學真正的應用價值。只有明白了數學在實際生活中的應用，學生才會主動去學習和探索，學習主動性增強了，學生學習時才會更輕松，教學目標才能更好地實現。

總之，將數學課堂教學生活化是提高教學效率的重要手段。從學生生活實際出發，讓數學知識緊密聯系生活，引導學生動手實踐，方能提高學生在生活中運用數學知識解決實際問題的能力，全面提高數學學習及應用能力。

（責編 韋 迪）