突出學生主體地位 構建高效數學課堂

蔡永輝

[摘 要]對課堂教學形式、內容以及方法進行創新，突出學生的主體地位，幫助學生形成自主探究學習的能力，同時提升學生的數學綜合素質，提高課堂教學效率，實現數學教學培養學生數學能力的目標。

[關鍵詞]高效課堂；教學方法；主體地位；構建

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0084-01

課程改革對小學數學教學提出要求：教師在教學中要加強學生對數學思想以及課程理念的理解，突出學生的主體地位，將課堂還給學生，在對學生的特點和認知規律進行充分了解的基礎上結合教材內容，選擇合適的課堂教學方式，吸引學生的注意力，引導學生主動進行探究學習。如此，方能打造出高效的教學課堂。

一、利用生活中的數學資源激發學生

對生活中的教學資源進行加工，結合課堂教學內容，讓學生從熟悉的生活中感受數學學習的樂趣，感受數學在生活中的實際應用，從而激發學生的學習主動性和積極性。

如教學“時、分、秒”時，教師可讓學生寫下自己一天的時間安排，然后讓另一名學生在時鐘上設置相應的時間（如下圖所示），并讀出對應的時間，再讓其他學生計算相關行程或事件所耗費的時間，同時嘗試對“時、分、秒”進行轉化。

課堂將“時、分、秒”的數學概念和生活實際進行有效聯系，充分利用生活中的數學教學資源，讓學生在熟悉的生活情境中對數學知識進行自主探究和學習，突出了學生在課堂教學中的主體地位，課堂教學效率顯著提高。

二、利用交互式電子白板優化教學方法

利用交互式電子白板可以實現教師和學生、學生和學生之間的良好互動，在豐富教學資源的同時，改變傳統的教學模式，優化教學方法，使學生的課堂參與度更高。

如教學“多邊形面積的計算”時，教師可在電子白板的方格圖中畫出多邊形，如圖①和圖③，讓學生將多邊形分割成已學圖形，然后再計算多邊形的面積。

有的學生將圖③分成3個三角形和1個矩形；有的學生將圖③分成2個平行四邊形。學生根據自己的解題思路在電子白板上自主探究，說明自己分割的方法后，教師再進行補充與引導。圖①、圖③分別還可轉化為圖②和圖④。在電子白板的幫助下，教師層層引導，學生逐漸得出結論：多邊形面積的計算思路是先將其分割或割補為已經學過的圖形。

交互式電子白板優化并豐富了教學方法，免去了教師在教學過程中畫圖的麻煩，教學過程更流暢，學生參與度大大提高，主體地位更突出，充分提高了課堂教學的質量和效率。

三、利用課堂練習鞏固所學知識

學生的個性差異較大，教師應做到因材施教，科學、合理地設計課堂練習，讓不同層次的學生都能有所收獲，有所進步。

如教學“質數和合數”時，教師根據學生的學習情況進行針對性設計，區分難度和題量，使之適應不同層次的學生，從而提高練習的質量，提高學生的學習效果。

1.分別寫出10以內的質數和合數。

2.當b分別等于1、2、3時，3b+1是合數還是質數？請說出理由。

3.寫出100以內的所有質數。

4.準確地寫出30以內的質數。

5.判斷對錯，并說明原因。

（1）除2之外，所有的質數都是奇數。（ ）

（2）所有合數都至少有3個約數。（ ）

6.填空。

（1）在自然數中，最小的合數是（ ）。

（2）小于20的最大質數是（ ），最大合數是（ ）。

學生可在這些練習題中選擇一道或幾道題進行練習，有能力的學生還可以嘗試做完所有題目。根據學生的特點，設計合理的梯度練習，讓學生有選擇的空間，激發了學生學習的積極性，使其鞏固了所學數學知識。這樣既達到了課堂練習的目的，也讓不同層次的學生都獲得解題的成就感。

綜上所述，數學高效課堂的構建需要教師創新課堂方法，豐富課堂教學內容，設計個性化課堂練習，在教學中突出學生的主體地位，提高學生的課堂參與度，培養學生自主學習的能力。

（責編 韋 迪）