淺談如何提高歌唱教學的有效性

季兆霞

[摘要]在音樂課堂教學中，教師運用多種有效的方法和手段，激發學生的學習興趣和欲望，是教師完成歌唱教學任務的關鍵。教師通過研究有效歌唱教學的相關理論，結合音樂課堂的歌唱教學實踐，以范唱為藍本、以圖形譜為手段、以情境為載體，探討如何促進學生有效歌唱，提高歌唱教學的有效性。

[關鍵詞]歌唱教學；有效性；范唱；圖形譜；情境

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12006402

《音樂課程標準》明確指出：“歌唱教學是音樂教育的重要組成部分，是對學生進行思想品德教育、培養學生感受音樂、表現音樂的有效手段；是學生最易接受的音樂教學內容之一。”德國音樂理論家舒巴爾特把人的喉嚨比作最純潔、最卓越的樂器。作為一名音樂教師，要讓這最純潔、最卓越的樂器在這最有效的音樂手段中發揮最完美的作用，從而提高歌唱教學的有效性，使學生徜徉在歌唱的世界里。

一、以范唱為藍本，提高歌唱教學的有效性

范唱是歌唱教學中的重要手段之一。娓娓動聽的范唱可以使學生感受到旋律美、音質美、歌詞美、意境美。它作為歌唱教學的重要環節，對一堂課的成敗起著舉足輕重的作用。小學階段的學生可塑性較強，且愛模仿教師的言行舉止。因此，在平時的歌唱教學中，教師應使用正確、優美的范唱，引導學生感受正確的歌曲情感、演唱方法等，并為有效的歌唱教學埋下伏筆。

1.示范式范唱

示范式范唱主要用于新歌學唱開始時，通過歌聲把作品的整體美表現出來，它要求教師認真分析作品，運用恰當的動作、生動的表情，按歌曲要求表達的情感、風格特點進行聲情并茂的范唱，力求做到情深、字清、味足，使學生對新歌的情感、節奏、力度等方面獲得一個完整、鮮明的印象。

例如，四年級教材《我是少年阿凡提》是一首新疆歌曲，歌曲生動活潑，詼諧有趣，且具有十足的新疆風味。課堂教學中，教師加上騎驢、摔跤、生氣等一系列動作來進行歌曲范唱，使學生在教師的范唱中感受到少年阿凡提的聰明、機智、勇敢，也感受到了濃濃的新疆風味，幾個裝飾音（下滑音、升記號）生動地體現了騎著小毛驢滑了一下的場景，激發了學生的學習欲望，對學習目標也有了正確的方向。

2.糾正式范唱

課堂教學中，學生在學歌的過程往往出現個別樂句總是唱不正確或唱不到點。這個時候就需要教師做一個正確的對比式范唱，使學生通過聆聽、辨別正確的唱法，并模仿進行正確的演唱，從而起到糾正的作用。這樣的糾正式范唱可以重復學生未能掌握的某一部分或某一個樂段的演唱，讓學生模仿正確的歌唱方法，用教師的聲與情帶動學生的情與聲，以起到示范作用。

例如，在學習人音版音樂第五冊第二課《小酒窩》這課中，在頓音記號的地方，我做了兩種范唱讓學生對比欣賞，一種加了頓音記號，而另一種則是模仿學生的演唱方式，學生聽完后能很準確地說出兩種方法的不同，一種是短暫、跳躍的，而另一種是連貫的。通過對比欣賞一起總結出頓音記號的作用，在襯詞的地方我也用了兩種歌聲進行范唱，一種做到弱唱，另一種則不做處理。通過這種方式，學生很快掌握了襯詞的演唱方法，而且還模仿得像模像樣。此種方式的處理給學生留下了深刻的印象，每當唱到這幾處，學生總是演唱得很到位，比教師反復講解的效果要強得多。

二、以圖形譜為手段，提高歌唱教學的有效性

圖形譜是現如今音樂課堂中的一個法寶。課堂教學中，教師把歌曲的旋律、情境、感情色彩等通過圖形譜的形式表現出來，精美的畫面、豐富的內容、多樣的形式可以幫助中小學生解除歌曲演唱的障礙、理解的障礙以及表達的障礙等，以直接、鮮明的形象手法引導學生感受、體驗歌唱的樂趣，并參與到音樂歌唱活動中。

1.以“圖”激趣，自主參與體驗圖形譜

興趣是最好的老師，教師通過圖形譜激發學生的學習興趣，把抽象的音樂知識轉變為形象生動的圖形譜，化繁為簡，化難為易，形象直觀，并且圖形譜里還蘊含著大量的音樂信息，如節奏的快慢、旋律的起伏、音的高低等。

例如，二年級音樂第四冊第二課歌曲《乃呦乃》，是一首簡短的土家族民歌，由五個小樂句組成，每個樂句的結束都用了5 3 1，整首歌曲的旋律也只用1 3 5三個音。這首歌的圖形譜由土家族小男孩組成，它把歌詞寫在小人的身上，小人站的位置有高有低，1 3 5三個音依次在由下到上的三個格子里，八分音符的是一個格子站兩個小男孩，四分音符是一個格子里站一個小男孩，隨著音樂旋律的響起，小人會走和跑。學生看著圖形譜學唱歌曲，不僅產生濃厚的學習興趣和欲望，還對生動直觀的音高變化、節奏變化和時值長短理解得簡單，既學得快樂，又輕松地掌握了歌曲。

2.以“圖”激情，積極實踐探索圖形譜

《音樂課程標準》明確指出：“音樂是屬于每一個人的，音樂課堂的主體是學生。教師要調動每一個學生的學習能動性，讓學生自主實踐、探索圖形譜、走進圖形譜教學。”

例如，在教學人音版音樂第一冊第九課《火車開啦》這一課時，我讓學生聆聽火車開動的各種聲音，并讓學生根據自己的想象記錄火車的聲音，火車汽笛響時，學生記錄的是“U——U——”；當火車啟動發出“咔嚓咔嚓”的聲音時，學生記錄的是“- - - -”；當火車加速順利駛出時，學生記錄的是“﹏﹏﹏﹏”。通過這種方式，學生很快掌握了音符的時值，短音和連貫的聲音表現得十分生動。

三、以情境為載體，提高歌唱教學的有效性

音樂是情感的藝術，音樂教育應牢牢地把握情感性原則。《音樂新體系》也明確指出：“要音樂教學以實現學生自主情感體驗為基礎，讓學生學會用音樂表達和喚起自己的情感。”因此，教師只有牢牢抓住情感這一要素，以情激情、以情施教，用情感點燃學生對音樂的喜愛之火，燃起學生的熱情，激發學生學習興趣，幫助學生理解、欣賞音樂作品，并通過自身的情感體驗感悟音樂作品，從而提高課堂效率。

1.借助形象達到“以形悅目”，激發演唱興趣

對學生進行審美教育是音樂教學中最主要的教學目的。教師應積極營造優美的教學情境，讓學生用眼睛去發現，用耳朵去聆聽，用身體去探索，用心靈去體驗……這樣不僅能使學生全身心地投入音樂，還能促使學生通過音樂美感而獲取積極愉悅的情感體驗。課堂教學中，音樂形象是音樂情感的載體，教師要抓住學生已有的生活經驗，準確地捕捉音樂形象，激發學生美的情感。例如，在教學人音版音樂第一冊第七課《小青蛙找家》這一課時，我首先在教室里布置了一些荷葉、荷花，營造了荷塘的氣氛，在聽音樂進教室時，我少放了一張凳子，讓一個學生找不到座位，從而引出小青蛙找不到家的情景。然后，我在黑板上畫出一條荷葉鋪成的路：跳跳|呱呱|跳跳|呱呱|跳跳跳|呱呱呱||跳跳跳|呱呱呱||，學生邊演小青蛙，邊找回家的路。學生在大荷塘中當了一回小青蛙，又在音樂中體會了小青蛙找家的著急和回到家的幸福，通過這些場景獲取了學生積極愉悅的情感體驗，所以學生在學唱這首歌時就比較輕松。

2.借助語言達到“以言賞心”，感悟音樂內涵

課堂教學中，任何一種情境都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境。即使有了某種情境，也不能發揮作用來實現情境的價值。形象生動的語言能激發學生的興趣，掀起課堂教學的高潮。因此，教師通過語言的引導，讓學生走進音樂作品，體會它的內含、情感，使學生感受音樂作品活潑、優美、欣喜、悲傷、廣闊、寧靜等意境，而抑揚頓挫、充滿情感的教學語言也將學生的興趣激發起來，進而感悟歌曲內涵，提升歌唱情感技能。

例如，在教學人音版五年級上冊《春雨蒙蒙的下》這一課時，我在上課開始時朗誦杜甫的《春夜喜雨》，抑揚頓挫、充滿美感的語言把學生帶入春天的情境中，體會潤物細無聲的春雨，再走進歌曲中，體會蒙蒙的雨，綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花等。學生聽之、感之，充滿喜愛和欣喜的聲音也就隨之而出。

3.借助體態律動達到“以動現律”，表現音樂內涵

體態律動是瑞士音樂家達爾克羅茲的音樂教育體系中的核心，它不同于舞蹈，不注重聆聽者的舞蹈姿勢和造型，而是要將音樂所涵蓋的各類音樂要素融化于我們的身心，并跟隨音樂以身體運動來體驗音樂，將這種體驗轉化為感受和認知，它是聽覺、視覺、運動覺、情感、音樂等之間的綜合聯系過程，同時，它還強調空間、時間、力量三大要素的聯系和有機結合，是人的身、心、律的完美結合并再現。教師要充分運用這一手段，以動現律，讓學生真真正正地與音樂完美結合，迅速地完成歌唱教學。

例如，在教學人音版一年級下冊《洋娃娃和小熊跳舞》這一課時，我在上課開始前讓學生手拉手，隨著音樂節拍踏著輕松的舞步進教室，在1 3 5時做抬手臂和打招呼的動作，在1 3 1的地方做鞠躬行禮的動作。在聆聽中，學生隨著音樂節拍走動并持續這個動作，學生在這種簡單的體態律動中體會了音樂的情境和旋律的走向、時值，訓練了學生的恒拍感、音高概念，并享受了音樂帶給他們的情感體驗，不知不覺中歌曲的學唱就高效迅速地完成了。

總之，歌唱教學是音樂課堂教學中的重要領域，是培養學生音樂審美體驗的重要組成部分，也是學生最直接、最有效的為個人服務的手段。因此，教師應運用多種有效的方法，激發學生的學習興趣和欲望，提高歌唱教學的有效性。

（責編容耘）