PBL教學模式在高校教學工作中的應用

朱天宇

[摘 要]PBL教學模式，即Problem Based Learning，是指基于問題的學習模式。在這樣的學習模式中，學生占據(jù)主導地位，教師處于引導和輔助的地位。在PBL教學模式下，學生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)被放在中心位置，同時對于教師的角色和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求。文章分析了PBL模式的先進理念與教學流程，并探究了當前PBL模式的現(xiàn)狀及所遇到的問題。

[關鍵詞]PBL模式；教學模式；教學改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.10.266

隨著建構主義的發(fā)展，PBL教學模式應運而生。PBL教學模式緊緊抓住教師、學生、問題三大要素，解決了傳統(tǒng)教育模式中存在的問題。PBL教學模式有效地解決了當前我國高校擴招過程中產(chǎn)生的問題，提高了高校的教學質(zhì)量，使大學生在新的教學模式下能夠更好地學習知識，形成良好的思維習慣和思維模式，提高大學生的綜合素質(zhì)和水平。同時，PBL教學模式還培養(yǎng)了學生主動學習、自主探究的習慣，促進了大學生的全面發(fā)展。

1 引入先進思想理念，探究PBL教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往采用“灌輸”的方式進行教學，教師在臺上講課板書，學生在下面做筆記。在這一過程中，教師和學生都在非常努力地完成教學和學習任務，然而結果往往不盡如人意。因為課堂教學的核心步驟和目標是“學生學習”，所有的教學目標都應當為學生掌握知識、提高能力而服務。教師灌輸式的教學不利于學生吸收并掌握教師所講授的知識，學生的學習積極性差。在這一過程中，由于學生完全被動地聽課，缺乏自己獨立的思考和應用，沒有深入地了解知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。即使當時聽懂并掌握了教師所講內(nèi)容，過一兩天就會忘記。

PBL教學模式是指基于問題的學習，該理論在1969年率先在加拿大麥克瑪斯特大學醫(yī)學院應用，目前作為一種先進的教學模式已經(jīng)風靡全球各大高校，為許多國家、高校借鑒學習。PBL教學模式完全以學生為中心，與傳統(tǒng)的教學模式相比，PBL教學模式更加注重教師對學生能力的培養(yǎng)。在PBL教學模式下，“一言堂”的教學模式被打破，在課堂上學生之間的小組討論與交流成了課堂教學的焦點和關鍵。教師也不再單純地對某一學科的知識進行講解，而是站在更好的角度，多學科、多領域融合，結合某一問題從不同視角進行剖析。PBL教學模式是基于問題的教學，因此其教學課堂完全圍繞問題展開，教學過程分為“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出假設”、“調(diào)查研究”、“論證假設”、“得出結論”五個階段。這一過程主要由學生在小組合作與討論中進行。PBL教學模式的引入，是提高我國高校教學水平的重要手段，它對于提高大學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，促進學生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。

2 了解運行機制，充分發(fā)揮PBL模式的優(yōu)勢

PBL是當前較為先進的教學模式，該模式對教師的綜合素質(zhì)要求較高。在這個以問題為課堂教學基礎的模式中，教師首先需要尋找一個合適的問題，設置一個好的問題才能使圍繞該問題開展的課堂教學活動更有效率。教師要根據(jù)學生的接受和理解能力、課堂教學內(nèi)容及課時安排設置難易適中的問題。太難的問題會打擊學生的學習積極性，也不利于學生通過小組合作探究來解決問題、獲取新知；而太簡單的問題不需要學生深入思考探究就能找到解決辦法，同樣無法達到預期的效果。教師應當根據(jù)學者維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)自己多年教學經(jīng)驗反復思考確定合適的問題。該問題應當使學生在經(jīng)過一定的努力和探究后可以有效解決，同時該問題還應當具有討論價值。大學生應當具備一定的獨立思考能力和批判精神，問題不應當只有一個答案，而應當通過學生的不斷思索和探究產(chǎn)生不同的結論。教師還要注意從現(xiàn)實生活中汲取靈感，將問題與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系，這樣能夠提高學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生深入挖掘、探索該問題的興趣。

小組合作討論是PBL教學模式的重要組成部分。不同于傳統(tǒng)教學模式，學生在小組合作探究中能夠充分調(diào)動自己的思維。在小組合作探究中，學生的學習自主性被充分地激發(fā)出來。各個成員各盡所能，為小組解決問題貢獻力量。小組合作討論中小組成員既有分工又有合作，每個成員都對該問題進行了深入思考并形成自己獨到的見解，然后在相互的討論、交流與碰撞中使學生能夠了解其他學生對于該問題的分析角度和看法，從而取長補短，在探究中共同進步。同時，小組合作探究還有利于提高學生的團隊合作意識，使學生在小組合作探究中解決單個學生無法解決的問題，拉近學生之間的距離，使學生形成良好的人際關系。

在PBL教學模式中，教師不再是課堂的主導者，而是學生的引導者。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往直接將問題和結論告訴學生，學生只知其然，而不知其所以然。而在PBL教學模式中，探究和分析的主體是學生，教師只是起到輔助和引導的功能。教師要作為學生思想的引導者，在學生遇到自己無法解決的問題時，教師要進行適當?shù)囊龑Ш褪痉叮箤W生在教師的提示和輔助下能夠順利地進行進一步的探究。另外，教師要密切關注學生的探究過程，及時了解學生對于知識的掌握情況，并通過一些測驗、提問等方式考查學生是否真正掌握了該知識點，避免出現(xiàn)學生似懂非懂，教師不聞不問的情況。這樣學生無法真正地掌握知識，PBL教學模式也無法充分地發(fā)揮其作用。

教師要重視對學生學習成果的評價和反饋，同時還要把握好課程總結這一關鍵環(huán)節(jié)。在學生完成小組合作探究討論后，教師要讓學生提交一份探究報告，在其中詳細闡明本小組的研究過程、研究方法，并要求各小組進行成果匯報和展示。這一過程就是學生學習成果反饋的過程，教師通過各個小組的成果展示了解學生的探究進展情況和探究能力，從而有利于教師調(diào)整教學計劃，更加科學合理地布置今后的探究任務。在每個小組匯報結束后，教師還要對各小組的表現(xiàn)進行點評，并對本課所學知識進行總結，使學生更加明確本課的學習重點難點。

3 分析PBL教學模式的問題，提高應用效率

目前在中國，PBL教學模式還在不斷地探索和發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式深入人心，PBL教學理念作為一種新生事物許多人還難以接受。許多經(jīng)驗豐富，有一定資歷的教師無法適應PBL教學模式的要求，在教學過程中不能充分放開，將課堂交給學生，也不相信學生自己能夠完成教學任務。這些教師到最后往往還是會采用傳統(tǒng)的教學模式，通過自己的課堂講解來開展教學活動。同時，PBL教學模式對于教師的數(shù)量和素質(zhì)要求較高，一般每5-9人一個小組，每個小組都應當配備一名教師進行指導，然而當前在中國學生數(shù)量多、教師數(shù)量少，師資力量不足，無法滿足PBL教學模式的需要。許多教師能力和水平有限，無法充分調(diào)動學生自主探究學習的熱情和積極性，有些教師對于培養(yǎng)學生的思維能力和探索實踐能力缺乏經(jīng)驗，還有的教師在PBL教學模式下無法掌控課堂局面。這些都制約著PBL教學模式在高校教學工作中的應用。高校及教師要充分認識到這些問題，并通過進一步的改革和調(diào)整使PBL教學模式更好地適應中國高校的實際情況，提高PBL教學模式的應用效率。

總之，PBL教學模式將成為未來高校教學的趨勢，高校和教師應當引入PBL先進的教學理念，并將PBL教學模式與中國高校的實際情況緊密結合，設計出符合高校校情的教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，使學生通過小組合作探究學習知識，提高學生的自主探究能力和思維能力。教師要做好課堂教學的引導者，通過設置合理的問題引領學生進行探究學習，并通過總結評價對于學生的學習狀態(tài)有一個全面的了解，并根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度，提高PBL教學模式的應用效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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