談?wù)n堂中教師“教”的度的把控

楊玉慧

[摘 要]課堂教學(xué)中，教師要在學(xué)生自主先學(xué)的基礎(chǔ)上順學(xué)而教，要少教多學(xué)，把控好“教”的度。教學(xué)過程中，教學(xué)目標的設(shè)定要簡潔、科學(xué)、有效；要增強導(dǎo)學(xué)意識；要將“個別教”與“整體教”有機結(jié)合起來。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；教師少教；學(xué)生多學(xué)；度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0046-01

“學(xué)講計劃”是推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動計劃。“學(xué)講課堂”中摒棄的是“滿堂灌”，教師在學(xué)生自主先學(xué)的基礎(chǔ)上順學(xué)而教、少教多學(xué)。但在實際課堂中要實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)型，仍需要付出努力。筆者在教學(xué)實踐中感到，小學(xué)語文“學(xué)講課堂”中恰當?shù)匕盐战處?“教”的度至關(guān)重要。

一、教學(xué)目標的設(shè)定要簡潔、科學(xué)、有效

教學(xué)目標設(shè)定以后，有效的教學(xué)內(nèi)容就確定了，教學(xué)活動就應(yīng)圍繞著目標進行取舍，從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有序的教學(xué)活動。

設(shè)定教學(xué)目標，需要把握三點：一是教材體式特征；二是課程標準對本學(xué)段的要求；三是學(xué)生的學(xué)情特點。

例如，教學(xué)四年級語文《霧凇》時，確定課文屬于說明性文章，結(jié)合中年段的目標內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教學(xué)目標可以定位如下：

（1）學(xué)會本課生字。

（2）學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀。

（3）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用。

正確設(shè)定教學(xué)目標，是小學(xué)語文教師的基本素養(yǎng)，也是提高語文“學(xué)講課堂”效率的根本前提。

二、增強導(dǎo)學(xué)意識，順學(xué)而教

課堂不是“教”堂，而應(yīng)是“學(xué)”堂。雖然“灌輸式”的講解，早已被教師們所淘汰，但是要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，仍須用“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)”的方式。在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的功能，發(fā)揮好關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向作用。

（一）引導(dǎo)“問學(xué)”，提煉問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點建立在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性、個性的問題，相機指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的需求，使每個學(xué)生學(xué)有所得。一般的做法是：在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑惑，這也是“學(xué)講課堂”提倡的“問學(xué)”。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出比較有價值的問題，并從學(xué)生提出的眾多問題中，提煉出重點問題。繼而，采取不同的方法（如通過自己讀書思考“獨學(xué)”、同桌交流“互學(xué)”、小組討論“群學(xué)”）加以解決，及時調(diào)整教學(xué)目標，做好后教準備，讓教學(xué)向更深層次拓展。

（二）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)“獨學(xué)”“互學(xué)”

“學(xué)講課堂”上教師應(yīng)該多思考的是：這樣一個知識點該如何亦步亦趨地引導(dǎo)學(xué)生層層深入、自讀自悟。學(xué)習(xí)活動設(shè)計時應(yīng)注意幾點：目標要符合學(xué)生實際，有針對性；要富于思考，發(fā)展學(xué)生思維；因材施教，分層遞進；語言簡潔，表述準確；突出學(xué)法，把控過程。

（三）關(guān)注課堂生成

不論我們的計劃考慮得多么周密，都只是預(yù)設(shè)。“計劃趕不上變化。”教學(xué)的技巧并不在于能否預(yù)見課堂教學(xué)的所有細節(jié)，而是能否根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的調(diào)整，使之能適應(yīng)本課的教學(xué)目標。在明確的目標導(dǎo)向下，教師應(yīng)重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流討論中的生成點，隨時調(diào)整教學(xué)版塊。首先，教師要善于調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。其次，教師要做到有效回應(yīng)，要充分發(fā)揮教學(xué)機制。有時需要將錯就錯，因勢利導(dǎo)；有時需要暫時擱置，弱化處理；有時需要制造沖突，挑起爭辯；有時需要以退為進，讓學(xué)生先學(xué)……

三、“個別教”與“整體教”有機結(jié)合

由于個性的差異，學(xué)生自主先學(xué)時，必定會遇到疑難。這時，教師要深入學(xué)習(xí)小組中，隨時指導(dǎo)。所指導(dǎo)的知識，一般是教師用一句話就能說清，或略微解答、略微提示，學(xué)生就能明確的內(nèi)容。為了照顧全體學(xué)生，有個別學(xué)生提出的短時間內(nèi)不能解答的問題，且確實又沒有時間解答的，可放到課后解答。這種“個別教”，既能讓少數(shù)學(xué)生及時掌握沒有學(xué)會的東西，又不打亂學(xué)習(xí)秩序，也不挫傷學(xué)生的積極性，為學(xué)生走向更深層次的學(xué)習(xí)提供了機會。有時，由于課文內(nèi)容比較特殊，大多數(shù)學(xué)生都弄不懂。這時，教師就有必要做出闡述，或者加以提示，讓學(xué)生繼續(xù)研究。有些帶有共性的問題，需要示范、多媒體等教學(xué)手段介入時，就需要“整體教”。 “整體教”有利于節(jié)省教的時間，提高教的效率，能有效地完成在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的任務(wù)。

當然，究竟采用哪種方式教學(xué)，應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)進程靈活安排，“該出手時就出手”，這樣才能使課堂教學(xué)獲得更扎實的成效。

總之，“學(xué)講課堂”中，教師要不斷探索，順學(xué)而教、少教多學(xué)，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

（責編 劉宇帆）