低年段課文朗讀有效指導(dǎo)方法探析

馬汪霞

[摘 要]在小學低年級語文教學中，朗讀訓練是重要的內(nèi)容之一。根據(jù)各年段的朗讀目標，教師教學中，通過有效的方法指導(dǎo)，能夠讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，切實培養(yǎng)學生的語感，提高語文課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]低年段；課文朗讀；指導(dǎo)方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0039-02

小學低年段的語文學習中，重視并加強有效的朗讀指導(dǎo)非常必要。朗讀是學生語文能力、語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，而且自從新課程實施以來，“以讀為本”的理念似乎已深入人心。但是靜心想來，我們會發(fā)現(xiàn)，很多學生在課堂上總是沒有目標的一遍又一遍地讀，教師往往缺乏指導(dǎo)朗讀的方法，只盲目訓練，不加以點撥。于是，閱讀教學就難以真正達到新課標所倡導(dǎo)的“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”的目標。

王尚文先生說：“語言文字是有體溫的。”讀者如何感觸其間的溫度，感受語言的魅力呢？我覺得，教師要引領(lǐng)學生進行有目的、有層次、有深度、有感情的朗讀，在有效的朗讀中正確理解和運用祖國的語言文字。

一、正確地朗讀課文

對于朗讀，教師首先要指導(dǎo)學生把每個字的字音讀正確，讓學生分清楚翹舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音，咬準每一個字，不添字、不漏字，要從小處做起，字字清晰，發(fā)揮拼音的作用。其次，結(jié)合生字詞的正音進行教學，然后將詞語放進句子練讀中，讀通長句子，再分段讀。最后，把整篇課文連起來讀。一步一個腳印，逐一攻破朗讀難點。

比如，人教版《北京亮起來了》第一課時教學片斷修改前后的對比。

【修改前】

師：孩子們，夜晚的北京真是給我們留下了深刻的印象啊！瞧，生字寶寶也跑出來和大家一起欣賞美麗的夜景呢。大家愿意帶上他們嗎？

（學生自讀、領(lǐng)讀、說記字方法）

師：生字寶寶可高興了，終于能跟我們一起玩了。誰愿意帶著生字寶寶，讀一讀第一段？

（學生讀到“廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓”時遇到了很大的障礙）

【修改后】

師：孩子們，夜晚的北京真是給我們留下了深刻的印象啊！那么就請大家跟隨著小導(dǎo)游一起游覽夜晚北京的美景吧。誰愿意當小導(dǎo)游，讀一讀課文的第一自然段？

（學生讀到“廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓”時依然遇到了很大的障礙）

師：這句話比較難讀，因為里邊藏著三個生字寶寶，它們是“偉、幢、廓”。哪位小老師給我們領(lǐng)讀一下？

師：小老師領(lǐng)讀得真好，“幢”既是翹舌音，又是后鼻音，誰愿意再讀一讀？

（反復(fù)讀，再齊讀）

師：誰來讀一讀它們在句子中的詞語朋友“一幢幢、雄偉、輪廓”。

（反復(fù)讀，以此正音，再齊讀）

師：認識了這三個生字寶寶，相信這句長句就難不倒你們了，誰愿意來讀一讀？

以上案例中的句子不僅長，而且單單生字就有三個。對于剛接觸這篇課文的學生來說，確實有一定的難度。教學片段一是采用了集中識字的方法，把生字與句子、詞語分開學習，又突然一下子放進了課文，所以學生一時無法適應(yīng)，成效也就比較慢。片段二的教學把難點切碎，降低了學生的學習高度，由易到難，由低到高，學生更容易接受，效果也明顯要好。

二、流利地朗讀課文

在學生能夠正確朗讀句子的基礎(chǔ)上，教師可進一步提升，要求學生流利地朗讀課文，即停頓適當，不讀破詞，不讀破句，一句一句讀清楚，邊讀邊想，做到朗讀節(jié)奏自然。但是，因為低年級學生觀察力不夠仔細，常一個字一個字地讀，不會讀整個詞，因而會使詞句的語調(diào)發(fā)生變化，丟字、加字的現(xiàn)象常會出現(xiàn)。因此，教師指導(dǎo)時，必須要求學生讀得詞句連貫，注意看準字、詞，讀通、讀順。教師可以把難讀的詞語單獨羅列出來，單獨練習，甚至可以運用符號，幫助學生正確停頓。

例如，《從現(xiàn)在開始》教學修改前后的比較。

【修改前】

師：哪一位貓頭鷹大王愿意到前面來，做做動作，向在座的小動物們下達這個命令？

（生讀）

師：小動物們，聽了這個命令，你們同意嗎？從課文哪里看出不同意的？讀一讀相關(guān)的句子。

生：大家聽了議論紛紛，可是＼又不＼得不＼服從命令，只好天天熬夜，一個星期下來，動物們都叫＼苦連天。

（學生的停頓非常不當）

師：這一句話比較長，小朋友們自己再練一練。

（一分鐘后請學生讀，效果不明顯，依然困難重重）

【修改后】

師：哪一位貓頭鷹大王愿意到前面來，做做動作，向在座的小動物們下達這個命令？

（生讀 ）

師：小動物們，聽了這個命令，你們同意嗎？從課文哪里看出不同意的？讀一讀相關(guān)的句子。

生：大家聽了議論紛紛，可是＼又不＼得不＼服從命令，只好天天熬夜，一個星期下來，動物們都叫＼苦連天。

（學生的停頓非常不當）

師：這一句話里邊有兩個成語用得可真好，誰能流利地讀一讀這兩個成語“議論紛紛、叫苦連天”。

師：這是四字成語，不能分開。這三個字“不得不”也不能分開，誰來讀一讀？

師：誰能放進句子里讀一讀——“可是＼又＼不得不＼服從命令”。

（教師在多媒體中用符號標出停頓的地方，并范讀）

《從現(xiàn)在開始》教學修改前，當學生碰到朗讀障礙時，教師只一味地讓學生自己練習。殊不知，如此的練習仍然是在原地踏步，朗讀能力較弱的學生根本就不知道該怎樣讀。教學修改后，教師實實在在地伸出了援助之手，挑出難讀的四字成語和“不得不”進行單獨練習，其余的讓學生自主學習，起到了四兩撥千斤的作用。

三、有感情地朗讀

語文學科的重要特點之一是“情”，它和其他學科比較，有著鮮明而豐富的情感特色：內(nèi)容豐富優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精巧多姿，情理融會貫通，隱含著作者的審美情趣。所以，我們經(jīng)常會聽到教師叮囑學生要“有感情地讀”“美美地讀”。朗讀，是學生與文本的對話，應(yīng)是力透紙背的讀。我們不僅要讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”。那么，如何讓學生走進文本與作者對話呢？創(chuàng)設(shè)情境和品析詞句對于低年段學生來說是比較適合的。

（一）創(chuàng)設(shè)情境法

師：你最喜歡誰的慶祝方式呢？

生1：田野獻上金黃的果實。

師：那我們一起到外面去看看吧。來，戴上帽子。哇！天是那么藍，空氣是那么清爽。我們走啊走，來到了一望無際的田野上。你看到了什么啊？

生2：稻子都成熟了。

生3：稻子笑彎了腰，變黃了。

師：稻子金燦燦的全都成熟啦。難怪課文說“金黃”。你能帶著你此時的心情讀一讀這一行嗎？

師：除了稻子你還看到了什么？

生4：高粱紅了，像燃燒的火把。

師：又大豐收了，是吧。（讀）這時候真的是五谷豐登啊！咦，那里還有一個果園呢？趕緊進去看看吧。你看到了什么呀？

生5：我看到了蘋果。蘋果很大、很香。

師：大家一起捧起這些大蘋果使勁聞一聞？聞到什么了？感覺怎么樣？開開心心地讀一讀這一行。

師：還有誰看到另外的水果了？

生6：我看見了梨。那梨很大、很黃，圓圓的像燈籠。

師：是呀！秋天來了，好一派豐收的景象。這時候真的是瓜果飄香啊！懷著此時的心情讀一讀吧。

師：你瞧，田野在祖國媽媽生日那天捧起那么多的果實。你想對祖國媽媽說什么呀？

生7：我這些果實送給你，讓你吃得飽飽的。

生8：祖國媽媽要美美地吃。吃了我們的這些果實，能夠變得越來越漂亮、越來越健康。請你收下我們送的禮物吧！

師：那么多的果實都來慶祝祖國媽媽的生日哪！我們一起來讀一讀。

詩歌是凝練的語言，教學詩歌最重要的是把缺少的那部分內(nèi)容用想象補充出來。“田野獻上金黃的果實”，解讀文本時我就認為這田野不僅指種農(nóng)作物的田野，更指廣袤的大地，“金黃”也并不是說只有像稻子、橘子之類黃色的果實，它代表的是各類果實的成熟與豐收。所以，在教學時我想方設(shè)法調(diào)動學生身上的每一個器官，嗅覺、視覺、聽覺等。我不僅問他們看到了什么，而且還問他們聞到了什么，再聽聽農(nóng)民伯伯在說些什么，讓學生從果實的大小、味道、農(nóng)民的話語中感受到祖國豐收的喜悅。從想象到悟再到讀，以情促悟，以悟促讀，在朗讀中升華了情感。

（二）字詞品析法

師：禾苗長得好好的，他為什么要拔呢？你從哪里知道，那個人非常希望禾苗長得快些。

生1：“可是一天、兩天、三天，禾苗好像一點兒也沒長高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：‘我得想個辦法幫它們長。”

師：“焦急”是什么意思？

生2：著急。

師：瞧，“焦”是四點底，這四點底就是火呀，指人的心里像被火燒一樣著急呢。你什么時候也很焦急？

生3：考試的時候，我的橡皮不見了，我很焦急。

生4：很晚了，媽媽還沒回來，我很焦急。

師：誰能演一演“焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”？誰能讀出“焦急”的味道？

《揠苗助長》這則故事中導(dǎo)致農(nóng)夫失敗的很大一部分原因，是因為這個人“急”。所以在教學時，我牢牢抓住“焦急”不放，分四層，層層遞進，引導(dǎo)學生深入情感。第一層是讀，把“焦急”讀正確。第二層是從字形上初步明白“焦急”的意思就是著急。第三層聯(lián)系生活實際，進一步明確“焦急”的意思。第四層從字面“焦急”到演一演的行為和學生心里的想法，讓理解更深入。抓住“焦急”，不僅讓學生深入地了解了文本，而且尋找到了激發(fā)學生情感的支點，加深了體驗，促進了朗讀。

語文基本能力中的關(guān)鍵是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀密切相關(guān)。感情朗讀又是一種讀者對作品進行個性化的再創(chuàng)造，是讀者表達個性化閱讀感受，讀者與文本、作者進行思想交流，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達藝術(shù)。因此，在學生理解、感悟課文的基礎(chǔ)上，教師務(wù)必要指導(dǎo)學生通過感情朗讀的手段，深化對課文的理解和感受，達到與文章、作者情感上的共鳴。

（責編 劉宇帆）