讓信息技術理論課綻放精彩

李靜

【摘 要】人們普遍認為，學習信息技術就是讓學生掌握操作技能，因而許多教師只重視讓學生練習操作步驟，卻忽略了理論知識的學習。其實，學生只有在理解、掌握信息技術理論性知識的基礎上，他的操作技能才能得以持續發展。本文結合教學實踐，探討適用于符號、概念、命題三類理論知識的教學策略。

【關鍵詞】符號學習；概念學習；命題學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）04-0046-03

綜觀寧波版初中信息技術教材，有純理論課、操作課和理論操作混合課三大類。其中，純理論課主要包括計算機的發展歷程、計算機硬件的基礎知識、計算機操作系統、計算機安全與使用道德、因特網的基礎知識、圖像處理和動畫基礎知識七節課，大約占整個課程的17%。有一部分課既有理論知識又有實踐操作，但大多數以操作為主。為此，部分教師在信息技術教學中存在這樣一種誤區：學習信息技術就是讓學生掌握操作技能，課堂上只重視讓學生練習操作步驟，卻忽略理論知識的學習，并且對于理論課的知識，采用自學或是以語言傳遞為主的講授法進行，教學效率很低。其實，學生如果不理解信息技術概念、操作原理等理論性知識，不明白這些知識的來龍去脈，而只是機械地記住操作步驟，他們很容易遺忘。學生只有在理解掌握理論知識的基礎上，操作技能才能得以持續發展。

那么，教師如何才能高效地上好初中信息技術理論課呢？在知識的分類上，現代認知心理學家普遍將知識分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識即我們通常所說的理論性知識。美國教育心理學家奧蘇貝爾將陳述性知識學習分為三類：符號學習、概念學習和命題學習。下面，我結合教學實踐，針對符號、概念、命題三類理論知識探討相應的教學策略。

符號類知識教學策略

符號學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，即把符號和它們所代表的事物或觀念在學習者認知結構中建立相應的等值關系。如等圖標的學習、等一組符號的學習、CPU單詞所表示的實物等都屬于符號類理論知識學習。

符號類理論知識的學習，關鍵在于對符號意義的獲得，即學習者能夠從實物與認知內容的聯系，過渡到符號與認知內容的等值關系的建立。如此看來，符號類理論知識的學習屬于機械學習，對于這類理論知識，我們可采用以下教學策略。

1. 直接告知策略

對于符號這類比較簡單的理論知識，教師可采用直接告知學生這一符號所代表的實物，不需要讓學生探究。教師若能借助多媒體教學手段或實物來呈現，讓學生親自去觀察、去感受，則效果更佳。如當學生第一次接觸這一符號時，教師可先直接告訴學生此符號是Excel軟件圖標，引起學生的注意，再通過多次復述，讓學生將此符號與Excel軟件建立關系，最后可通過圖標與軟件的連線題，檢測學生是否熟記了Excel軟件圖標這一符號。又如學習CPU這一符號，教師可以用實物投影儀直接展示實物，告訴學生這就是符號CPU所對應的實物。

2. 游戲類練習策略

符號類知識的學習，除了機械學習外，還可以創設一定的情境，讓機械學習變得有意義。利用游戲軟件來學習是一種行之有效的方式。這些游戲的內容包括填圖、拼圖或連線等，如在學習Excel界面時，配合填圖的游戲進行學習是不錯的選擇，如上圖所示。

概念類知識教學策略

奧蘇貝爾認為，從機械學習到意義學習的學習連續體上，概念學習是較符號學習更為高級的一種學習形式。概念學習的實質是掌握同類事物共同的關鍵特征或本質特征。如對于硬件、軟件等概念的學習，就是掌握硬件、軟件所具有的本質特征。對于概念類的理論知識，我們可采用如下教學策略。

1. 新舊知識聯結策略

從陳述性知識的學習過程可以看出，新知識的獲得主要依賴于認知結構中原有的知識，通過新舊知識的相互作用，新的意義才能習得。將新知識與原有知識聯系起來是概念學習的核心，因而在教學過程中，教師應適時提示學生激活原有知識，理清與該概念相關的上位概念、并列概念、下位概念，通過上位、并列、下位概念來優化其認知結構。

如進行軟件概念這一理論知識學習時，教師自己先應知道軟件的上位概念為數據概念和指令概念，并列概念為硬件概念，下位概念為系統軟件概念和應用軟件概念。學生已有的知識經驗是關于Windows、Word、QQ軟件的使用體驗，而Windows就是軟件的下位概念“系統軟件”所包含的一個具體實例，Word、QQ是軟件下位概念“應用軟件”所包含的一個具體實例。因此，在具體教學過程中，教師可充分利用學生認知結構中已具有同化軟件概念的知識，通過梳理這些相關知識來有效促進學生對軟件概念的學習和記憶。

2. 類比策略

在初中信息技術理論知識中，像協議、數字圖像等概念是很抽象和專業化的，若教師照本宣科地解釋這些名詞，學生就會難以理解，感覺枯燥無味。有些新舊概念之間雖然沒有直接的聯系，但由于有相似的一些特性，因此教師在概念學習過程中可采用類比教學策略，把新、舊概念聯系起來，降低新概念的學習難度。如在學習IP地址這一概念時，教師可把IP地址與身份證號碼這一概念類比起來。這樣一來，學生就很快地理解了IP地址的作用及其唯一性。又如在學習主板等功能時，把主板類比為人的“神經中樞”。通過這樣類比，學生就極易理解主板是連接計算機中各個部件的橋梁這一功能。

命題類知識教學策略

命題學習實質上是學習若干概念之間的關系，或是由幾個概念聯合所構成的復合意義。如“操作系統的作用”這一命題包含三個概念：操作系統為用戶和計算機提供接口的作用，操作系統具有管理計算機軟件的作用，操作系統具有管理計算機硬件的作用。這三個概念聯合所構成的復合意義就是“操作系統的作用”這一命題。如果學生對一個命題中的有關概念沒有掌握，他就不可能理解這一命題，命題學習必須以概念學習為前提，且其復雜程度一般要高于概念學習。對于命題類的理論知識，我們可采用如下教學策略。

1. 任務驅動教學策略

任務驅動教學法是信息技術教師常用的一種教學方法。它不僅適用于初中信息技術操作課，還適用于命題類理論知識學習。教師巧妙地運用任務驅動教學法，精心設計一個合理的教學任務，把命題所包含的幾個概念串聯起來，而不是簡單地把一個個需要學生掌握的概念理論知識點羅列出來，能夠讓學生在完成任務的同時不知不覺地掌握相關概念，從而達到最佳的教學效果。

如在學習“計算機操作系統”這一命題時，教師可通過設計一個“讓學生用教師提供的電腦打印一份放在移動硬盤上的文稿”的總任務來展開命題學習。在總任務下又設三個子任務，分別是：安裝操作系統，正常啟動計算機（子任務一）；安裝Office軟件，打開文稿（子任務二）；安裝打印機驅動程序，成功打印文稿（子任務三）。通過完成子任務一，讓學生理解操作系統為用戶和計算機提供接口的作用這一概念，通過完成子任務二、三，讓學生理解操作系統能管理計算機的硬件資源、軟件資源這兩個概念。此處借助任務驅動教學法，使命題學習不再以知識點作為線索，而是改用任務為線索串聯起來，通過讓學生完成子任務，制造其不斷參與課堂教學的機會，激發學生掌握相關理論知識的欲望。

又如，在學習“認識計算機的各個部件”這一命題時，教師可通過設計一個虛擬又貼近學生生活實際的任務：若父母給你4000元，你會怎么配置一臺性價比高的電腦？學生若想合理配置一臺電腦，勢必需要學習“認識組成電腦的各個部件”這一命題知識，此處通過任務驅動教學，讓學生進入了教師所創設的教學情境中，讓其主動參與到教學中，學習計算機各個部件的理論知識。

2. 理論與實踐相結合策略

信息技術是一門實踐性非常強的課程，而且初中生也是樂于動手操作的，故教師在處理理論性知識教學內容時，一定要注重將理論與實踐相結合，積極創造學生動手實踐的機會，鼓勵學生在“做中學”，讓學生在動手操作中加深印象、掌握知識，充分凸顯信息技術學科的實踐性特色。

如在學習Dos、Windows操作系統特性這一命題時，要想讓學生理解Dos的字符操作界面和Windows的圖形操作界面，教師可設置實踐環節，通過實踐任務讓學生分別在Dos、Windows下新建一個文件夾，學生很容易體驗到字符操作界面和圖形操作界面的含義。又如學習“操作系統對計算機資源管理”這一命題，教師可安排“安裝、卸載Office軟件”“網卡的禁用和啟用”等實踐環節。通過安裝、卸載Office軟件，網卡的禁用和啟用實踐，讓學生理解操作系統對軟硬件資源的管理。因此，在理論課教學中，教師要留時間給學生實踐練習，讓學生在實踐中切身感受，從而將教學內容轉化為自己內在的知識，最終提升學生的綜合能力。

3. 與前沿知識相結合策略

信息技術學科是一門新興的充滿生機和活力的學科，其知識是不斷更新的，因此教師在講解命題等理論知識時一定要將與該知識相關的前沿資訊帶到教學中，通過充分展示信息技術魅力，激發學生的學習興趣，提高理論知識的教學效率。如在介紹“計算機的發展歷程”這一命題時加入目前人工智能應用、3D打印機、物聯網、智慧城市等知識。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。在日常教學過程中，只要信息技術教師用心去備課，并在上課中合理運用各種教學策略，就一定能探索出更多、更好的適合信息技術理論知識的教學方法，讓枯燥的信息技術理論課也綻放出精彩。

（作者單位：浙江寧波市奉港中學）