自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)”為先

楊愛群

[摘 要]自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”。在具體的教學(xué)中，教師要在課首導(dǎo)趣，以達到事半功倍的目的；在課中導(dǎo)讀，讓學(xué)生掌握學(xué)法；在課末導(dǎo)練，內(nèi)化延伸課文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新課程理念。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)趣；導(dǎo)讀；導(dǎo)練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0015-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者……培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。”這說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”。

一、課首導(dǎo)趣，事半功倍

常言道：“良好的開端等于成功的一半。”如何導(dǎo)入新課，是一堂課的開始和關(guān)鍵。新課導(dǎo)入得法，可激起學(xué)生的興趣，使他們有一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使整堂課事半功倍。而導(dǎo)入方法多種多樣，沒有固定的模式可套，需要緊扣教材特點和聯(lián)系學(xué)生的實際情況來設(shè)計。

（一）敘述故事導(dǎo)入

小學(xué)生最喜歡聽故事，很多老故事他們百聽不厭。在教學(xué)時以故事導(dǎo)入就能一下子抓住學(xué)生的心，使他們的注意力迅速集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們對知識的理解和記憶，促進他們對知識進行積極的探索。如，教學(xué)三年級上冊的《搭石》這篇課文，我出示第一張幻燈片，并以敘事性故事導(dǎo)入：“這篇課文的作者劉章爺爺，他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)三十多年了。這三十多年來，他總是想起自己的家鄉(xiāng)。（出示第二張幻燈片）每當想起自己的家鄉(xiāng)，他的腦海中總浮現(xiàn)出家鄉(xiāng)潺潺的小溪以及小溪上一塊塊平整方正的石頭。劉章爺爺說：‘搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。他把這種美和情融進了課文中的一句話（出示第三張幻燈片）：‘搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。今天，我們一起走進劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，感受搭石帶來的美，體味搭石上的情。”這樣深情款款地敘述故事，不但能讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。

（二）抓住題眼導(dǎo)入

語文教材中許多課文都有題眼。教學(xué)時，教師抓住題眼導(dǎo)入新課，學(xué)生就會興趣盎然，思維馬上活躍，進入探究新知的佳境。如，教學(xué)五年級下冊《提燈女神》時，我抓住了“神”提問：“什么是女神？文中的女神是誰？她做了什么事我們才稱她是女神？”話音剛落，孩子們便迫不及待地去閱讀課文，學(xué)習(xí)熱情一下子就被激發(fā)出來了。這種問題式的導(dǎo)入方式切入點準，容易使學(xué)生入情、入境，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有效地提高課堂教學(xué)效率。

（三）圖像導(dǎo)入

學(xué)生對形象逼真、色彩鮮明、栩栩如生的圖像非常感興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖像情境能有效激活學(xué)生的思維，能直接、有效地拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生自主地進行探究學(xué)習(xí)。如，教學(xué)三年級《廬山的云霧》時，我利用多媒體播放廬山云霧的奇異景觀，激起學(xué)生感情的波瀾，誘發(fā)他們?nèi)]山游玩的愿望，讓他們親身體會到廬山云霧的神秘，輕松地導(dǎo)入新課。不用太多的言語，學(xué)生們就會被這栩栩如生的情境吸引，自然而然地跟著教師走進課文，感受大自然的美麗。

“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不應(yīng)只是在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。它應(yīng)該貫穿于閱讀的全過程，使學(xué)生整堂課興趣不減、學(xué)習(xí)勁頭不減。

二、課中導(dǎo)讀，掌握學(xué)法

閱讀是一種創(chuàng)造性活動，不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐。在新課程理念的指引下，我們教師應(yīng)反思過去以教師為中心的講讀式教學(xué)，尊重閱讀教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生，把閱讀的時間還給學(xué)生，重視、珍惜學(xué)生對文本的不同認識和感受，從而提高閱讀教學(xué)的效率。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，遵循閱讀心理，進行初讀—細讀—精讀，使學(xué)生從感知理解課文到學(xué)會課文，從掌握學(xué)法到運用學(xué)法。

（一）導(dǎo)初讀

指導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，可以分三步進行：一讀課文，找出生字新詞，了解文章的大概意思；二讀課文，糾正讀音，解釋詞語，理清課文的思路；三讀課文，根據(jù)課后思考題和提示，整體感知全文內(nèi)容。通過初讀，學(xué)生掌握讀書的基本方法。

（二）導(dǎo)細讀

導(dǎo)細讀是教給學(xué)生理解課文的方法，使學(xué)生把握閱讀的規(guī)律，舉一反三，真正獲得閱讀的本領(lǐng)。如，教學(xué)五年級下冊的《凡卡》一文時，重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀凡卡悲慘遭遇的片段。文中寫了凡卡三次被打，表現(xiàn)出凡卡命運的悲慘。理解第一次被打后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：（1）凡卡在什么情況下被打？（2）是哪些人打？（3）拿什么打？（4）怎樣打？然后，要求學(xué)生運用學(xué)法，自讀其他部分。只有這樣，才能真正起到細讀授法、用法的作用。

（三）導(dǎo)精讀

導(dǎo)精讀是指導(dǎo)學(xué)生品評文章遣詞造句的準確、選材立意的精妙等，從而使學(xué)生更好地把握文章的中心。精讀是對細讀的升華。如，教學(xué)S版教材五年級的《孔子》一文，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，理清作者寫孔子的幾件事之后，指導(dǎo)學(xué)生精讀。教師抓住“己所不欲，勿施于人”“人們很推崇這種設(shè)身處地為別人著想的處世準則，便把這句話概括成‘推己及人的成語，一直沿用至今”“君子在窮困的時候能安守節(jié)操，小人窮困了就會為所欲為”“我們相信自己的眼睛，以為眼睛看到的就是事實，但眼睛不一定可信；我們依靠自己的內(nèi)心，以為內(nèi)心的判斷一定正確，但內(nèi)心不一定可靠。你們一定要記住，了解一個人實在不容易啊”等重點句，引導(dǎo)學(xué)生深入細究，精讀品味。從這普通的語句、平淡的敘述中，學(xué)生看出孔子的為人之道和處世原則以及自我反省的思想。品讀這樣的句子，更能使學(xué)生對孔子產(chǎn)生無比敬仰之情，從而把握文章的中心。

三、課末導(dǎo)練，內(nèi)化延伸

閱讀與表達是分不開的。學(xué)生掌握了文章的寫作方法，應(yīng)體現(xiàn)在實際運用之中。教師應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)性的練習(xí)，讓學(xué)生訓(xùn)練，從而達到內(nèi)化延伸的目的。

（一）導(dǎo)表達

閱讀中的表達應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表達是必不可少的。但是，在學(xué)完課文后讓學(xué)生進行歸納性的總結(jié)，更能體現(xiàn)出學(xué)生對文章的掌握情況，也更能提高學(xué)生口頭表達的準確性、規(guī)范性和全面性。這就要求教師導(dǎo)得“高”與“妙”了。教師可將課首激趣的問題作為引導(dǎo)學(xué)生表達的靶子，讓學(xué)生將課中所掌握的內(nèi)容準確地表達出來。當然，也要因人而異，學(xué)生口頭表達能力不強，教師可以就文章中的某一小問題處設(shè)問導(dǎo)練，慢慢地提高學(xué)生的口頭表達能力。

（二）導(dǎo)寫作

導(dǎo)寫作是著重讓學(xué)生將文中學(xué)到的寫作方法用于自己的作文中，達到逐步提高寫作水平的目的。如，教完了五年級下冊《冬不拉》一文，根據(jù)文中運用的“一會兒……一會兒……一會兒……”關(guān)聯(lián)詞寫的一系列排比句和比喻句，我設(shè)計了這樣的訓(xùn)練：

（1） 秋天到了，大雁往南飛，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。

（2）小明的演講多好呀！ 。

兩道練習(xí)，難度由低到高，使學(xué)生將文本的表達方法內(nèi)化為自己的技能。在講評時，教師對難度較大的第二道練習(xí)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道可以從音調(diào)、語速、感情等方面來寫，這樣讓學(xué)生了然于心。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的引導(dǎo)是不可或缺的。

（責編 韋 雄）