一所微校和它描繪的創新教育圖景

盧秋紅

一土學校成立于2016年3月，像是一棵破土而出的綠芽，落地而生在北京市朝陽區第八十中學棗營校區。這所學校的與眾不同之處在于，它是一所源于硅谷、首先落地北京的微校項目。在一些公開報道中，曾將一土與美國的AltSchool聯系起來，并稱之為“120平方米的教育試驗田”，那么真實的一土學校是怎樣的？記者近日有機會走進一土學校，就一土教育所倡導的創新教育理念和實踐，采訪了學校的創始人李一諾和申華章。

記 者：您之前在全球知名的麥肯錫管理咨詢公司工作過，并成為全球董事合伙人，并于2014年初創辦了“奴隸社會”微信公眾號，那為什么會想到做教育呢？

李一諾：現在社會上很多人把考上大學作為學習的目標，或者作為評價孩子是否成功的標準，所以國內很多學校追求的往往是升學率，但這是有問題的。我在麥肯錫工作了10年，從第二年開始就在做招聘，在國內，我們就是從北大、清華、復旦、科大這樣的名校里面招聘新員工。我發現很多教育的問題到了職場上才顯現出來。國內對教育的認識還是有些“崇洋媚外”的。孩子要從3歲開始學英語，到了高中階段就出國去留學，有一些孩子甚至很早就被送到國外。作為招聘者，我見到這樣的孩子，并沒有覺得他們很出色，相反很多時候覺得他們的身份很尷尬。他們并沒有變成國際人才，而是在美國也發展不好，在中國也不能適應環境。現在的教育有些功利化，整個教育的導向就是特別偏向實用。在和這些畢業生聊天的時候，他們問我最多的問題就是怎么找工作。這些畢業生大部分都是國內名校畢業的，他們到了30歲的時候，仍然不知道自己想干什么，不知道自己想要什么——雖然他們好像有很多才藝，游泳、鋼琴、英語，什么都會。所以，我們創辦了一土教育，我們想培養內心充盈的人，最重要的是讓孩子能成為最好的自己，讓孩子知道自己想要什么、想做什么。

記 者：在一土學校的宣傳中這樣介紹：“致力于教育創新，將國際先進的教育理念和課程呈現方式與中國基礎教育體系結合，培養‘根植中國、擁抱世界的全球公民，讓我們的孩子，在中國享受世界上最好的教育?！蹦芊窬唧w談談一土所倡導的教育是怎樣的？

李一諾：我們尊重孩子的自然成長和發展規律，提倡以“全人”培養為目標的生成教育，在個性化和跨學科的教學實踐中，激發和保護孩子的內心驅動力。希望我們的孩子擁有健康的體魄、樂觀充盈的心和終身學習的心態，從容面對未來世界，創造更多可能。與此同時，一土教育努力用跨界與開放的思維，融合企業級的運營與管理、多元和專業的教師支持系統，以及基于互聯網及移動端的IT技術平臺和工具，搭建一個以教師和學生為中心的創新教育體系，讓社會資源有效有序地為學校所用，推動教育體系的創新和教育生態的變革。這是一土教育的理念、使命和愿景。

實際上，我們要做的就是個性化教育。個性化教育不僅是給孩子不同的課程，學得快就給你安排快的學習進度，這是對個性化教育的淺層次的理解。我們希望能夠保護孩子的內生動力，這是最核心的。

對我來講，學習是非常簡單的事情，要具備兩個條件。第一是我自己想學，第二是我有方法。我們這代人到了初中才開始學英語，我現在用英語交流沒有任何問題，并不是如果我沒有從3歲開始學英語，我就一輩子學不好英語，跟不上學英語的進度。當前教育最大的問題是很多家長特別焦慮，什么都想要，英語也要，中文也要，國學也要，唱歌也要，但這些都學了也不一定就是最好的教育。最好的教育是讓孩子有想法，我們希望給孩子更多自由、安靜的時光，可以偶爾發呆，所以我們就想到了要做一所學校，就是一土學校。

如果用骨骼、肌肉和靈魂來比喻教育里的三個要素，那么教學大綱就是骨骼。一土學校和公辦學校采用的都是教育部的教學大綱，但是我們教法不一樣。創新的教學設計和教學方法就是我們的“肌肉”，比如，我們語文課這學期的識字目標是認識多少字，我們把它編成一本識字小書，孩子每天從生活中認識一個字，第二天他可以當“識字小先生”來給同學講。這位“識字小先生”如何產生的？并不是老師要求的，而是學生自己想做“識字小先生”，他就自己去把自己的名字寫上。這學期開學第一堂語文課，老師就問孩子們：你們覺得為什么要學語文？孩子們的回答特別有趣，有個學生說要考研；有個學生說，我學了語文就知道地鐵站的站名。老師說，這不錯。又問還有什么呀？就讓每一個孩子自己說為什么學語文。老師給每個孩子都畫了一棵語文樹，孩子們把自己學語文的目標寫在上面。教師通過這個活動就把語文學習的目標變成了孩子自己的目標。通過這種教學活動的設計，就把學習的主動權交還給孩子。所以，培養、保護和激發孩子學習的內心動力就是教育的“靈魂”。

記 者：一土學校教師的來源有哪些？作為一所致力于創新教育的學校，如何給教師提供相應的繼續教育培訓？

李一諾：從現在一土的15位全職老師的構成來看，來源有三類：一類是原來公立學校里有著豐富教學經驗的老師，一類是在英語和STEM教育領域有著豐富經驗的外教，還有曾經在“美麗中國”（Teach for China）項目的支教老師，之后選擇去國外繼續深造教育專業，并選擇回國來一土教書的老師。此外，我們還有來自不同領域，深刻認同一土理念，并對教育充滿熱情的助教們。

在一土學校， 我們試圖圍繞教師的五個角色和多項核心能力，來重新定義教師的職業發展體系。這五個角色包括：一是學習設計者， 教師要有教學教研、終身學習、整理和傳遞知識的能力，也就是備課能力。二是引導者， 教師作為課堂和學習空間的建構者和引導者的能力。其實對教師來講，這是一個核心能力。三是教練，教師要關心學生身心發展，并啟發學生。教師對學生的影響有時候可能就是通過一次對話產生的，教練能力不是與生俱來的， 需要我們去培訓。四是合作者，即如何在團隊中合作協同，這是團隊協作能力的體現。五是倡行者，教師作為倡行者，每一次與家長對話，與社區對話，與孩子對話，其實都是在倡導一種教育理念。這些構成了一土教師職業發展支持體系的基礎和核心。

前面提到的這些內容在企業里面是大量存在的。在企業管理中，對銷售人員培訓的核心就是溝通能力。銷售要能問正確的問題，能聽到客戶沒有說出來的話是什么。這個能力對教師也是很重要的。

我們有很多教育理論是非常好的，像全人教育、蒙特梭利教育、陶行知的教育思想等，這些理論、思想都是相通的，都是要尊重孩子，但是關鍵是要落實這些理論，把它落實到教師和孩子的每一次對話中。我們現在做的大部分工作就是把教師行為的數據和語言體系總結出來，比如，孩子之間有沖突的時候，老師應該如何處理；孩子遇到了挫折，老師應該說什么；孩子受傷了、哭了的時候，老師要說什么……我們在總結教育教學過程中關于每個細節的一套話術。而這些內容很多國外的教育者已經總結很多遍了，他們做了大量的實際的經驗總結工作。

記 者：一土教育提出要做一套學校的操作系統，那這個操作系統是指什么？

李一諾：家長們會有這樣的感覺，就是不管送孩子去哪所名校，都要看孩子會碰到什么樣的老師。這其實包括了兩層意思，一是老師很重要，二是學校作為一個組織機構，沒有一致性的、高效的培養能力。我們現在正在做學校的底層操作系統，這是一個比喻，實際就是學校的標準化，通過借鑒企業的管理方式來實現學校的標準化管理。

一方面，現在的學校資源并不是平均分配的，學校管理和教學都是個性化的，缺乏統一的標準，所以教育是不均衡發展的。另一方面，大部分學校是封閉的，就像是一個個孤島。學校跟家長之間的關系是表面和諧、實則對立的關系，家長感覺在孩子的教育上使不上勁兒，一使勁兒就是反勁兒。學校也會覺得孤立無援，很多教師現在身心都很累，會有職業倦怠感，因為家長基本上全是提意見的。所以，我們建立了一個學習社區，形成了一個學習共同體?；谖覀兊摹芭`社會”微信公眾號大量的粉絲，我們建立了一土社區，另外還有一土廣場。社區里面有大量的志愿者，這些人都是看了我們推送的文章，并認同我們的教育理念，一土廣場這個社區已經有4000多人。原來 Uber公司中國區的HR 總監 （人力資源負責人），在加入一土核心管理層前曾作為志愿者幫我們做招聘，包括招募志愿者和教師。她最大的感受就是在社區里存在大量優秀的，對教育富有熱情的人才。來應聘的人閱讀了我們微信公眾號推送的文章，已經做了選擇，都是認同我們的教育理念。所以，我們覺得自己做了一個社會創新，通過社區和讀者群，把社會資源像磁場一樣吸引過來，這大大降低了我們的運營成本，也形成了社會資源對學校有序投入的一套體系。

除了服務當下一土學校的運營，長遠來看，一土的愿景是希望能夠調動更多的社會資源，通過開一土分校的模式，讓更多的孩子，在中國享受更好的教育。目前，在一土廣場社區里，有來自40多個城市的1000多位志愿者都希望能夠在其所在的城市開辦一土分校。我們現在正在建立標準化的管理和教師培訓體系，來最大程度支持分校的未來運營。

記 者：有人說一土學校是中國的AltSchool，您認同這種說法嗎？兩者有什么不同？

申華章：我自己的孩子曾經在AltSchool就讀過一年，AltSchool最大的特點也是個性化教育，是通過技術來實現溝通和交流。從這一點上來講，一土學校和AltSchool還是蠻像的，孩子們在AltSchool和一土學校都學得很開心。但是一土學校和AltSchool還有一些比較明顯的不同。AltSchool看重用技術驅動教育， 學校通過技術，包括后面的算法，來實現各種強大的教育功能，讓技術在教育的過程中發揮主導性作用。而一土所做的教育，其核心還是人。一土學校由三種人組成，即懂教育的人、懂管理的人和懂IT的人。這三種人的力量比較平衡，就像桌子的三條腿，都是一樣長。技術在里面更多的是一個工具的角色。作為家長，我在AltSchool每兩周會收到一封校方的郵件，每周有一天我可以早上去跟校長聊孩子的情況。在一土學校，教師可以通過APP發布孩子在學校的各種行為情況，家長和學校管理者通過手機APP就可以了解老師的教學情況和學生在學校的學習情況。從管理角度來講，我們的APP是要讓一土學校的體系更加高效地運行，目前我們有20多位計算機工程師來維護系統，從而輔助教育和管理。AltSchool在美國目前是一所處于風口浪尖的學校，所以他們能夠找到最好的老師。我們除了通過招聘的方式找到最好的教師，我們還有一套非常完善的教師培訓體系。更多的是希望通過這套培訓體系來建立一套好老師的標準。

記 者：在一土學校中，技術是如何支持教與學的？

申華章：我們的教師培訓體系、學校的教學管理運營和IT系統是完全融合在一起的。對于優秀的老師來講，我們把他的教學行為記錄下來，總結他到底哪些地方做得好。這些內容會成為案例，我們把這些案例碎片化，變成一個個小的知識點，從而形成一個教師培訓的知識體系。

在一土，對新教師的培訓首先是基于對一土核心價值觀的理解，只有內心充盈的老師，才能培養出內心充盈的孩子。教師培訓80%以上是發生在日常工作中的。具體教學中的很多細節的處理，其實是沒有辦法通過一個統一的培訓來實現的。比如，一所幼兒園里，老師可能有幾十項甚至上百項的事情要處理。那各種各樣的細節的事情該怎么做，各種不同的情況該怎么處理，如果只是統一的培訓，老師是記不住的，一定要在日常工作中，你先教會老師那些處理原則，然后再根據他的級別、學科，給他看一些很具體的案例，讓他持續不斷地自主學習。在工作中，教師可能會出現一些小的問題，我們會有一個導師或同事不斷地給他以反饋，通過這種實時的、微小的反饋，讓他不斷地改進，變得越來越好。

記 者：在日常教學中，一土教育APP是如何采集和處理學生信息的，最終如何使用？

申華章：一土學校中，我們的系統每天每節課都會采集學生的信息，把學生上課的情況進行直播和錄制，形成視頻，再將視頻碎片化，形成一個個片段。教師的操作也很簡單，就是上課的時候拍攝孩子學習的一些場景和作業照片。下課的時候，教師找時間把有價值的照片挑選出來，然后上傳到一土APP中。上傳的時候，教師可以選擇哪些內容讓家長看到，哪些內容作為教學研究的對象不對家長開放。家長和學校管理者通過手機APP查看教師拍攝的照片，了解自己孩子每天的學習狀態。

一土APP現在有多個版本，分別是針對教師、家長、學校管理者和訪客的。每天家長都會看到很多教師發送的內容，這些內容后面對應著的是一套學生的成長記錄，后面會有很多數據的分析。APP記錄的是一個教學過程，系統會有一個標簽體系，有一些標簽是系統自動打上的，跟課程表關聯在一起。通過照片的拍攝時間可以知道這是在上什么課、在哪間教室上的，包括這堂課的教學內容等，這些信息都是系統自動關聯的。

以教師和學生為中心

關鍵詞解讀：一土體系中，將教師和學生置于中心。以教師為中心意味著通過全方位、多層次的教師職業發展和支持體系，最大限度地“賦能”教師，重構教師專業發展，幫助教師最大化地得到職業成長和個人成長。在學生層面，通過創新的教學方法和生成教育、跨學科和項目制學習，以及獨具一格的校園文化，實現以學生為中心的個性化教育，激發和保護孩子的內心驅動力。