項目式學習課程中的5A元素

林奇賢

美國印地安納大學博士，臺南大學數字學習科技學系教授，華人探究學習學會理事長。學術研究領域為中小學數字學習，近年尤其對中小學的混合式學習與學習社群應用著墨較多，目前正積極推廣“互聯網+PBL”的創新學習模式。

由于項目式學習 （project-based learning，PBL） 系強調以學習者為中心 （learner-centered） 的學習策略，并重視能力本位教育（competency-based， performance-based），對舉世所重視的21世紀5C關鍵核心能力之培養，即溝通協調能力（communication）、團隊合作能力（collaboration）、復雜問題解決能力（complex problem-solving）、獨立思辨能力（critical thinking）、創造力（creativity），具有獨特的魅力與功效。因此，如何設計與實施優質的項目式學習課程（又稱PBL課程）已成為眾所關注的議題。

本文從PBL課程整體設計與實施的高度，提出PBL課程的5A元素的概念，即（1）嚴謹的學科要求；（2）真實情境與專業態度；（3）學生自主權或學習所有權；（4）成人與專業人士的連結； （5） 評量應用五個重要元素。因這五個元素的英文名詞皆系以A 開頭，故又稱為PBL課程的5A元素，這5A元素將決定一門PBL課程的良窳。

1. 嚴謹的學科要求 （Academic Rigor）

PBL課程并非僅適用于學校的社團或課外活動，它是互聯網時代的學習模式，它可以取代傳統以教師為中心的教學活動。因此，PBL 課程內容必須符合學科要求，并能與對應課綱及課程標準相匹配。但有別于傳統的學科教學，為符合生活化的知識結構，PBL課程應是整合多學科的統整課程。

2.真實情境與專業態度 （Authenticity）

這有兩層涵義，一層涵義是指學習情境即學習者的生活情境，或學習內容應和生活或個人生涯規劃息息相關，而學習成果或學習作品應對學習者自身或社區有意義，而非僅作為評量的標的。因此，選擇課程主題或設計學習任務時，最好能先調查或研究社區的需求，并盡量結合社區的活動。

另一層涵義是指專業的要求。PBL課程中的探究主題與學習目標應具有足夠的挑戰性，而在執行探究任務時，學習者應以專業的角色或心態，并能以自主性的態度來積極面對或操作學習歷程。例如，在STEAM課程中，學習者是以科學家的身份及態度，而非臨時的實習生，來處理問題并提供解決方案。

3.學生自主權或學習所有權 （Agency）

為保障學習者能主動且熱情地進行有意義的學習，學習者應對學習的目標、路徑、方式有決定權或發言權。學習者是PBL課程最主要的利害關系人 （stakeholder），學習者對PBL的學習歷程應保有其主權 （ownership）。

4. 成人與專業人士的連結 （Adult Connections）

應善用小區或校外的資源，在學習歷程中，也應邀請相關的專業人士或機構來輔導學生，并參與形成性評量活動。學習作品的展示與評量活動，更應廣邀專業人士提供回饋。學習主題或學習任務的規劃，應積極考慮結合課程內容與社區服務工作（service learning）。

5.評量應用 （Assessment Practices）

評量的主要意義在于提供回饋，故應以多元形態實施形成性評量，便于學習者在探究的歷程中進行反思，并修正學習方向或更正作品。評量實施的期程、方式與內容，應具體公開，讓評量成為學習歷程中的規范或成果的指標，而非僅作為考核學習者的最終學習成果。

總結性的評量活動，最好能結合公開展示作品或能力（表演）的場合與機會。評量的指標最好依托5C關鍵核心能力，并且符合學理的標準。

上述這五個元素并非各自獨立的，而是彼此間互相牽動著的。例如，一個具有高度真實情境與專業態度（Authenticity）的課程，自然就較易存在學生同成人與專業人士的連結（Adult connections），并且也較易落實學生自主權或學習所有權（Agency），也較易實踐優質的評量應用（Assessment practices）。

總結來看，上列的5A ，代表了PBL課程在內容與實施上的重要元素。若由重要性來分析，PBL課程中的真實情境與專業態度（Authenticity）、學生自主權或學習所有權（Agency）、成人與專業人士的連結（Adult Connections）這三者尤為重要，它們將決定一門PBL課程的高度。因此，我們可按課程中的真實情境與專業態度（Authenticity）、學生自主權或學習所有權（Agency）、成人與專業人士的連結（Adult Connections）這三個元素的設計與運用，將PBL課程分為四個不同的層次。

第一層：陽春型，挑戰式學習（challenge-based learning）

這類課程是在傳統的以教師為中心的（teacher-centered）教室學習情境下，加入了以學生為中心（learner-centered） 的問題導向式（problem-based）淺層探究學習活動。雖有探究主題，但并未具有嚴謹性或明確性的問題陳述。僅邀請相關人士到教室進行報告或交流 （classroom visitor），再配合學習者事先或事后的資料閱讀與整理等簡單的學習活動。雖讓學習者動手做作品，但難度不高，且作品的實用性價值不高，如辦家家酒。這是目前學校中最常見的PBL課程類型。

為了讓學習者體驗問題情境，這類PBL課程有可能安排校外團體參觀與體驗活動（field trip and service learning） 。而為了搜集實證資料，也有可能規劃或安排短期性與有組織的校外參訪行程。

這類課程的主要特色在于，培養學生搜集與整理資料的能力，或提供學生體驗式的學習經驗。因此，這類課程較缺乏具有挑戰性的探究學習活動設計。例如，許多學校皆規劃了畢業旅行、校外教學、動物園或生態園區參觀，為了讓這些校外活動更有意義，有些學校會配合這些活動，事先設計了學習單，讓學生在參訪活動中進行資料搜集，活動結束后，則進行成果或心得分享。

有些陽春型的PBL課程，則是在原有的傳統課程架構下，加入了簡易的探究性學習活動，類似21世紀初的WebQuest課程。因受時間或教學環境的限制，這類課程只能將小區或生活議題帶進課堂，采用問題導向方式 （problem-based learning）進行淺層探究，探究學習活動以資料搜集與整理為主，未采用專業工具或方法進行專業式的開放性探究與驗證。

這類PBL課程的學習場域，仍以校園為主，學習社群也是以同班同學為核心，成人與專業人士的連結是較弱的。課程所提供的學習經驗雖對學習者有益，但學習作品或學習成果對小區無深遠影響，且5C 關鍵核心能力的培養也較弱。

第二層：模擬型，塑造或模擬應用的場景 （simulated sites）

有些實際的知識應用或學習情境，實在很難讓學習者實際參與或進行操作，這時，便可以應用模擬（simulation） 的概念去建造一個虛擬的場景，例如模擬法庭、模擬聯合國大會。在 STEAM 教育上，有些實際的場景太過昂貴或危險，只能以模擬手法來塑造出學習的場景，如虛擬的賽車場、火箭試射臺、園藝圃或生態池等。

在設計或建造這些模擬場景時，除了應考慮真實度 （fidelity）之外，也應加入一些有趣或想象的元素，或排除較復雜且和課程主題無關的元素，以提高學習的樂趣與動機。

例如，某地的科學館曾設計了一門有關電路設計的STEAM課程活動。為了讓課程符合PBL動手做與解決問題的要素，并提高學童的學習動機，館方設計了一個“快樂城”場景之模擬街景，里面預先準備好了街道網格和一些建筑模型，以及任何人經過就會亮起來的“快樂城”指示牌。然后拋出一些既利于交流分享，也富有吸引力的問題，如 （1）想一想，你能為模型城市建造出什么可以使人們快樂的事物？（2） 你如何在城市里用發光二極管、導電材料、馬達來傳播快樂？有了這個場景，既讓這個PBL課程有了一個讓孩子感興趣并躍躍欲試的挑戰 （Authenticity），而且是在很安全的環境下盡情做各種嘗試，同時又可將學習成果限制在預先設定的課程目標之內。在這樣的場景引導下，每個孩子在學習過程中就特別有自主性 （Agency），因為他們覺得自己在為這個城市模型不斷地添加自己的創作，因此會非常有成就感。

第三層：高端型，專業與開創性探究 （professional and genuine investigation）

這類課程不但具備了PBL課程的完整架構，即確立學習問題、尋求解決方案、完成作品、展示作品、回饋，而且采用專業職業式的開放性探究學習。學習者不但面對開放性問題，而且必須以專業行業的態度，依照專業職業的標準，采用專業的工具或步驟，在真實的情境中進行研究，并且必須實際驗證學習成果或作品是否符合專業要求與標準，而非實驗性的雛型。

這類型的PBL課程，其大部分的學習歷程是無法在教室或校園內實施或進行的，故課程的時間規劃必須有彈性。而且，因有較多的成人或專業人士參與學習歷程，故必須大量仰賴互聯網學習平臺的溝通與分享機制。

此類PBL課程類型的另一個特色，在于其學習作品與學習成果對小區的具體影響及意義。也就是說，學習作品或學習成果并非僅作為評量之用，而是有真正的應用價值與意義。

第四層：未來型，社區即學校 （flipped schools）

最高層次的PBL課程，便是翻轉學校的概念，即是將社區作為學習的場域，社區的生活與工作之情境，便是學習的情境。這類型的課程在實施時，需要有很多制度上的配套措施，學習活動或課程設計上也有很大的難度，故稱為未來型，目前學校尚難放手采用。

為能在實務面上協助新手設計 PBL課程，謹將上列所介紹的5A 概念，結合PBL課程應有的組成結構，列出PBL課程設計檢核表（如上表），以供課程設計者完成 PBL課程設計，但在課程定稿之前，可以依序檢核課程內容是否妥適。

這個PBL 課程設計檢核表，列舉了八個重要的檢核項目：（1）探究問題是否適宜并具意義？（2）是否要求學習者做深度閱讀？（3）是否讓學習者以專業的角色進行開放性探索？（4）在學習歷程中，學習者是否有足夠的自主性？（5）是否要求學習者完成具體作品？ （6）是否要求學習者公開展示作品并邀請相關專業人士觀展？（7）是否有嚴謹而具體的評估設計？（8）是否已清楚列出課程進度與流程并公告周知？