校園創意要“新意”更要“滿意”

賈憲章

時下，不少小學在校園地面上畫了一些鮮明的彩線，嚴格要求學生進校、出校必須沿著哪條線，去操場、回教室必須順著哪條線，去廁所、去活動室必須踩著哪條線……如此“創意”讓養成教育一下子有了“新意”，看著學生的每次活動要“循線而行”，看著校園逐漸秩序井然，管理者自然會格外“滿意”；看著孩子們進出校園安全多了，看著管理細節精致多了，家長們可能會有些“滿意”；看著各種行動不可隨意選擇路線了，走得再慢也要在同學身后耐著性子，天真爛漫的學生會有多少“滿意”？

諸如這條“規矩線”的種種“創意”每天都會在校園里出現，面對自己或者他人的這些“創意舉動”，每一位管理者都應自覺拷問，在這些或時尚或高效的“新意”背后，“誰滿意了”才是衡量的唯一標準？經受得起理論的拷問和實踐的檢驗，還應讓師生滿意，才會在校園里站穩腳跟，才會由“創意”升華成“創新”。而不應習慣順勢“起風”，不思考“自創新意”背后是否有傷害，不顧及“自己滿意”之外師生的意愿。

作為一種校園好機制.創意必須在管理方式上要“新意”，在推進過程中要“滿意”。每種“機制創意”都必須以提升校園幸福指數為目標，通過管理方式的“新意”有效喚醒師生潛能，讓校園充滿活力。一是在“欣賞點”和“激勵點”上出“新意”。“發現美，賞識美”必須成為各種創意行動的支撐點，不僅要及時發現師生身上的每一個優點、亮點，更要即時給予贊賞，不失時機地給予激勵，使其閃光點不斷放大，“新意”自然會生成“滿意”；二是在“關注點”和“期望點”上出“新意”。通過創設各種“關注平臺”、拓寬“關注渠道”，盡可能多地發現每位師生的獨特之處，借助擦亮各種“期望窗口”、搭建各種“期望舞臺”，盡力讓每位師生的聰明才智得到充分發揮.充分體驗到成功的快樂，感受到自己的價值，“新意”自然會催生“滿意”。

作為一種校園好平臺，創意必須在管理思路上要“新意”，在實踐細節里要“滿意”。每種“環境創意”自然以改變師生面貌為目標，通過管理思路的“新意”尊重、關愛、呵護每位師生，讓校園充滿生機。一是課堂實踐有“新意”。全面關注師生在課堂上的參與狀態和體驗效果，在備課、互動、評價等不同細節里不斷呈現“新意”，尊重各自的課堂角色，變“要我教”為“我要教”，變“要我學”為“我要學”，自主學習、合作探究、師生互動等具體細節可以自然呈現，課堂上充滿活力和朝氣，這樣的“新意課堂”自然會成為“滿意課堂”；二是校園活動有“新意”。師生才是各種實踐舞臺的主角，“新意”必須體現在“如何讓師生做主”的細節里，每種實踐活動的組織、策劃、評價都必須以他們為主體，鼓勵他們根據各自的意愿自主倡議，為他們提供協作和安全方案……參與其中，師生自然熱情高漲、情趣盎然，其責任意識、大局意識、奉獻意識在活動中也自然會得到強化，這樣的“新意實踐”自然會魅力無限。

作為一種校園好模式，創意必須在實踐主題上要“新意”，在呵護環節里要“滿意”。每種“模式創意”自然以提高師生參與情趣為目標，通過實踐主題的“新意”讓每位師生都愿意參與富有創造性的實踐活動，讓校園充滿動力。一是體驗主題上有“新意”，注重為師生搭建享受成功的主題平臺，在課堂內外努力拓展自主探索、合作研究、情趣體驗等不同類型的“體驗空間”，讓他們有機會與高手同臺交流、與行家近距離對話、在全校舞臺上展現自我，在享受成功的快樂中發展自己、回報學校；二是呵護細節中有“新意”，注重為師生拓寬分享情趣的主題空間，在校園實踐中及時點亮興趣培養、個性呵護、趣味養成等不同形式的“特色區間”，讓他們有機會挖掘校園里的興趣平臺、個性渠道和潛在資源，從而全面發展自我、有效生成校園特色。

校園創意要“新意”更要“滿意”。面對種種創意，需要多一些理性甄別、多一些有效審視、多一些完善檢測，才會讓“偽創意”難以立足，校園創意才會在收獲“滿意”的過程中多一些快意、愜意和詩意。