“兩校一企，合作育人”模式研究與實踐

安瑩++張宇

摘要： 陸臺兩校及臺資企業“兩校一企”合作育人，在教學資源共享的基礎上跨校、跨境聯合培養人才，不僅有助于提升學生的綜合素質，而且有助于服務地方經濟，為社會培養具有國際視野的高技能人才。本文以徐州工業職業技術學院為例，介紹了該校與臺灣高校及臺資企業三方在開展“兩校一企、合作育人”人才培養模式方面的探索與實踐，總結了該培養模式的有關經驗和做法。

Abstract： The "two colleges（ one from mainland， one from Taiwan） and one （Taiwan-funded） enterprise" cooperative education mode is a joint talent training mode based on teaching resources sharing， which not only helps to improve the overall quality of students， but also helps to serve the local economy， and cultivate highly skilled personnel with international perspective for the society. Taking Xuzhou Vocational College of Industrial Technology as an example， this paper introduces the exploration and practice of this college in the "two colleges and one enterprise" cooperative education mode， and summarizes the relevant experiences and practices of the education mode.

關鍵詞： 兩校一企；合作育人；實踐

Key words： two colleges and one enterprise；cooperative education；practice

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）12-0254-02

0 引言

隨著我國對外開放的不斷深入，結合江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要，對高校國際化人才培養的要求越來越高，要求國際化人才既要具備國際視野、通曉國際規則，還能夠參與國際事務和國際競爭。基于這種形勢，“兩校一企”三合作育人模式應運而生，該模式從課程設置、學生管理、教學模式等方面進行改革，將教學重點放在了培養國際化學生上，努力不斷培養出更多具有國際觀念和國際競爭力的學生。

1 三方合作培養人才模式的研究意義

“學生交流學習合作項目”平臺由我校與臺灣高校創建，“兩校一企，合作育人”三方合作人才培養模式是基于“學生交流學習合作項目”平臺而構建的，該模式采取“2 +0.5+0.5 ”模式分段對接，在“兩校一企”人才培養模式的基礎上，三方聯合開展實訓基地建設，并就各項教學資源庫建設提供自己的意見和資源幫助，取長補短共同培養人才。

利用校際、校企合作，高職院校能夠及時了解當前社會及企業對人才的要求，企業能夠在高職院校教學中加入自身的建議，使高職院校人才培養更加的具有針對性，同時校企雙方還能夠通過分享自己的優勢得到雙贏，企業能夠獲取學校的優勢資源，高職院校能夠得到實踐平臺，雙方還能夠聯合開展應用研究和技術開發，如此高素質技能型人才將越來越多，不僅有益于校企雙方，還有利于整個社會的發展和進步。

2 三方合作培養人才教改模式的實施過程

2.1 定位人才培養模式

首先成立領導小組，小組成員包括我校代表、臺灣合作高校代表、合作臺資企業代表，三方共同商量制定人才培養方案，要求人才培養方案的制定必須符合國家教育部的相關規定，具體三方需承擔的培養任務是：我校主要承擔公共基礎課、專業基礎課和部分專業技能課，臺灣高校主要承擔第四學期專業技能課，臺資企業主要承擔部分專業實訓和第六學期頂崗實習。三方各有優勢，利用自身優勢為培養高素質的優秀人才添磚加瓦，如此培養出來的畢業生基本可實現直接上崗。

2.2 改革現有教學模式

臺灣合作學校的教師模式和大陸的教學模式之間存在一定區別，兩種教學模式各有利弊，實施三方合作培養人才模式后，雙方高校可組建團隊討論分析兩種教學模式的優劣，最終制定一套更加完善的教學模式，具體可從以下方面入手：合作三方共同開發教學資源，各抒己見，集思廣益，從而制定科學合理的教學資源；安排具有豐富實踐經驗和實踐技能的企業技師到校講課，同時派遣學校教師到企業實習和鍛煉；創新傳統的教學方法，多采用新型的教學方法，比如案例教學、實踐環節等。

2.3 創新教育管理制度

實施三方合作培養人才模式后，相應的教育管理制度也應該與時俱進，做出相應的調整和創新，傳統的教育管理制度沒有將海峽兩岸的文化背景差異考慮在內，顯然不適用于三方合作培養人才模式，必須對其加以改進和創新，具體可從以下幾個方面入手：教學質量監控方面，應積極調動外部監控的督導和啟發作用，加大教學質量監控力度；學生教育管理方面，需秉持寬進嚴出的現代教育理念，將人性化的服務意識融入嚴格、有序的管理工作；教師管理方面，應充分尊重海峽兩岸之間的文化差異，做到求同存異，使合作三方都能夠發揮出自己的優勢，但是又不損害其它合作伙伴的利益。

2.4 優化課程體系

對于“兩校一企”人才培養模式而言，其能否真正發揮作用和優勢的關鍵環節是課程設置，因此必須優化課程體系，使課程體系符合各方期待和要求，這就要求在實際制定課程體系的過程中充分考慮大陸現行政策、方向和臺灣高校的培養標準及臺資企業的用人標準，然后將三者有機的結合起來，找到一個平衡點，制定相對科學合理的課程體系；適當的減少必修課，適度的增加選修課，鼓勵學生多思考、多行動，培養學習興趣；由于外語具有較強的實用性，可在課程中適當增加外語比例；可以將課程分為基礎理論、技能課程和畢業設計三個模塊。三個模塊是層層遞進的關系，先學習基礎理論，再學習技能課程，最后進行畢業設計。

2.5 加強師資隊伍建設

為順利開展和實施三方合作培養人才教改模式，應加強師資隊伍建設，具體應做到以下方面：結合高校自身發展特點，學派本校優秀教師到先進單位進行交流學習，拓寬本校教師的視野；吸引臺灣高校師資，例如聘任客座教授等方式，吸納合作方教師參與我校教學等方式實現師資共享；同時聯合培養專兼結合的“雙師型”教師隊伍，要求兼職教師的職業素養和職業技能符合崗位需求。

3 三方合作培養人才模式實施過程中的創新點

①“兩校一企”人才培養模式實質上是融合了兩種人才培養模式，包括“校企聯合”人才培養模式和“工學交替”培養模式，采取“2+0.5+0.5”模式分段對接，我校與臺灣高校、徐州乃至江蘇臺資企業三方合作制定更加優質的教學資源，開發更加實用的教學基地，人才培養更具針對性。

②基于學校原有的“2+1”工學交替培養模式，“兩校一企”人才培養模式把“1”拆分為兩個“0.5”，即學生入學后第1、2、3、5學期在徐州工業職業技術學院就讀，第4學期在臺灣合作院校就讀，第6學期在臺資企業實習。

③通過實施三方合作培養人才模式，我校不僅學習到了合作院校的先進教學和管理經驗，科學合理的教育資源和設備，也大大激發了學生們的學習積極性和主動性，拓寬了學生的視野，同時學生們還有機會參與到企業生產實踐中，不僅檢驗了自身所學的理論知識，鍛煉和提升了自身的實踐能力，更重要的是增強了學生的就業競爭力。

4 三方合作培養人才模式實施后的成效

4.1 學生操作能力提升情況

環境監測與治理專業有六名同學參加了臺灣研習，結束后這六名同學返校繼續學習，在專業綜合實訓中我們發現這六名同學明顯在創新意識和思考能力等方面高于其他同學，比較了解檢測技術的優化試驗及工作過程，能夠獨立完成整個操作環節，且較少出現失誤；而同伴其他同學創新能力和動手能力方面培養仍有待提高，在實驗前前老師都要詳細地講解實驗的步驟及相關注意事項，實訓時多次出現操作失誤的情況，對比明顯，這說明三方合作培養人才模式的實施有利于學生操作能力的提升。

4.2 學生理論聯系實際能力的提高

在畢業設計階段，參加過三方合作培養人才模式的學生基本都能夠獨立進行相關資料的查詢、收集和分析，再加上在實訓過程中其積累了一些相關的實踐經驗，在臺方導師和本校教師的合力指導下，這些學生都順利的完成了自己的畢業設計，如期完成了答辯，其中2名同學的作品在畢業公開答辯中獲得優秀的成績，在校畢業論文評比中獲得一等獎，在江蘇省高職論文評選中分獲二等獎和三等獎。這說明三方合作培養人才模式的實施有利于學生理論聯系實際能力的提高。

4.3 學生創新能力的提高

兩年來共有5名同學作為赴臺學生的代表，因為科研突出，收到了福州海峽兩岸環境研討會議的邀請函，并在發言席上向與會專家、學者介紹自己和同學的研究成果時，參會的中國科學研究院的專家還邀請他們參與到他們的研究小組里交流研討。臺灣游學歸來后，他們撰寫的論文也在相應雜志發表，1名同學還獲得了兩項國家發明專利，充分體現了他們創新能力的提升。

4.4 學生職業素質提高情況

在臺灣研習回校的同學將當地人一些好的做法帶回學校，利于禮貌待人、拾金不昧、垃圾分類、教室禁食、不大聲喧嘩等，以他們自己的行動影響身邊的人，有效地推動了學院的學風建設。在用人單位對同學們的實習鑒定中看出，大部分企業認為這些學生具有較強的團結協作精神、較好的語言表達能力，能夠對工作中出現的問題主動地進行分析，并能較好地解決，可見學生的綜合素質得以提高。

該模式將臺灣先進的教學理念于我校教學理念進行有機結合，依托臺資企業，重新定位人才培養方案，尤其是畢業論文（設計）環節，讓學生帶著自己感興趣的任務去完成課程的學習，不僅可以提高學生獲得信息的手段，還可以讓學生有機會接觸各學科發展前沿，了解科技發展的趨勢，掌握未來變化的規律，極大地提高了學生學習的主動性和積極性，培養了學生的創新意識。既鍛煉了學生的實際應用能力，也培養了他們對理論知識的學習興趣；既充分調了動學生思維的靈活性，也鞏固和豐富了已學的理論知識，同時培養了學生創新能力、獨立工作能力、協調能力、應變能力、挫折承受能力等能力，大大提高了學生的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]陳益健，周玉.閩臺高校“校校企”聯合培養人才項目研究[J].廈門城市職業技術學院學報，2012（9）：35-42.

[2]楊黎明.實現職業教育從“供給驅動”向“需求驅動”的轉變[J].中國職業技術教育，2004（28）.

[3]黃志純，張林龍，朱正湖，李建國，劉華.鹽城紡織職業技術學院創新育人模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2011（17）.