卡通課堂：追求兒童語文學習的本真

湯小琴

卡通課堂是基于優(yōu)化學生學習過程，通過學習卡規(guī)范并輔助學生完成學習流程而提出的語文學習新概念。取意于“一卡通”——一課一張“學習卡”，對學生的學習輔以課前預習方向的指導、課堂學習內容的輔助及課后鞏固拓展的引領。孔子曰：“君子務本，本立而道生。”卡通課堂正是致力于以人為本理念下，探究語文教育本真，尋找語文教育之靈魂。

一、 多維時空設計，追尋學習過程之優(yōu)化

教師要用前瞻的目光考量學生學習成長的過程，用正確的思維一點一滴地來引導、優(yōu)化他們的學習全過程。卡通課堂學習卡遵循學生的學習規(guī)律，“瞻前顧后”規(guī)劃學生的學習全過程，多維時空設計，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，融合個人、家庭、課堂多方學習資源，在先學后教的基礎上，實現(xiàn)教與學的最佳結合，又通過學后鞏固、延伸，實現(xiàn)學習成果的擴大延展、螺旋上升。

卡通課堂學習卡設計了這樣三個板塊：“備學卡”——預習課文多了解；“導學卡”——小組合作動起來，開動腦筋好處多；“固學卡”——目標達成我能行。

“備學卡”的設計，遵循了人的認知規(guī)律，由預習準備開始，給學生指明了學習的方向。正所謂“不打無準備之戰(zhàn)”，每節(jié)課學習目標的高效率完成，首先依賴于課前的準備。在備學過程中，學生的自主性完全被激發(fā)，各自不同的家庭資源及個體的特質得到有機融合，使學生有備而學，這樣更便于學生集中精力去探究核心問題或重點、難點，形成新的語文能力。

“導學卡”將主要學習活動流程提前呈現(xiàn)給學生，在課堂學習中，學生方向明確，流程清楚，利于激發(fā)其達成目標、展現(xiàn)自我的學習欲望。這樣的設計，充分基于學生學習的自主，“我的課堂我做主”，效率自然很高。傳統(tǒng)的課堂，教師主宰講授，學生摸不著北，積極性自然就弱，耗時低效。而“導學卡”恰好彌補了這個缺陷。《課標》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“導學卡”在設計上充分給予學生自主探究及互助合作的學習內容和時間，著眼全體又尊重每一個獨特的個體。

“固學卡”體現(xiàn)的是檢查反饋、復習鞏固、拓展延伸的功能。通過知識測試或自我評價，對一堂課的學習進行檢查反饋、復習鞏固，便于師生及時了解自己的學習效果，進一步調整教學或實施個別輔導。拓展延伸則是在語言、文化等方面引導學生去探索、吸納和運用，是對課堂學習的提升，是自我語文學習的升華。

由“備學卡”“導學卡”“固學卡”組成的學習卡，如一條環(huán)環(huán)相扣的鏈條，貫穿融合著課內與課外、家庭與學校、教師與學生，這種多維時空設計，優(yōu)化了學習過程，激發(fā)了學習的自主性，為課堂教學目標的達成提供了有力保障。

二、 多維目標設定，追尋兒童發(fā)展之豐實

《課標》指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。”語文課堂教學目標的設計，應著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高。卡通課堂學習卡的設計正體現(xiàn)著這樣的理念。如課例《拉薩的天空》一課，我在“備學卡”中設計了預習課文生字詞的板塊：

1. 查找有關“拉薩”的資料。

2. 標號自然段，把課文讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。同時做好以下幾點：

（1） 讀準生字詞。

湛藍透亮映襯純凈明潔……

（2） 借助有字詞典和“無字詞典”，了解這些詞語的意思。

湛藍神往圣地依山而建……

在“導學卡”中設計了學習課文，學習語言的板塊：

1. 小組合作我最棒。

（1） 默讀課文第2—4自然段，想一想你最喜歡哪一段文字，為什么喜歡？

（2） 完成后在小組里按①②③④⑤（合作小組內學生的排號）的順序說一說。

2. 我是語言小能手。

（1） 拉薩的天空總是那么湛藍、透亮，好像——

（2） 有了這藍天，草地顯得。

有了這藍天，湖水顯得。

有了這藍天，雪山顯得。

有了這藍天，顯得。

在“固學卡”中設計了鞏固積累的板塊：

1. 工整美觀地摘抄課文中的生字詞。

2. 摘抄課文中你喜歡的優(yōu)美句子。

3. 嘗試著背誦課文，把拉薩的天空獨特的美留在腦海里。

不難看出，在卡通課堂學習卡的設計中，知識與能力并重，過程與方法齊驅，情感態(tài)度與價值觀共發(fā)展。這三個方面相互滲透，融為一體。

1. 對語文知識的掌握伴隨著語文能力的形成。小學階段的語文學習，還是應以“雙基”——基礎知識和基本能力為主。工具性是語文的重要特性，要通過語文學科的學習，使學生積累豐富的語文知識，形成熟練運用語言的能力、口語交際能力、自主閱讀和搜集整理信息的能力等等。如果把語文知識比作土壤的話，那么，這些能力就是這土壤中開出的花朵，土壤的價值，要通過花朵的綻放來體現(xiàn)。所以，在學習語文知識時，要有語文能力培養(yǎng)的潛目標。在“備學卡”中就潛藏著預習課文、會查字典、理解詞語及搜集相關學習資料等語文能力培養(yǎng)目標。“導學卡”“固學卡”中，更是凸顯了諸如“我是語言小能手”等跟語文能力培養(yǎng)有關的目標。

2. 引導參與學習過程，滲透學習方法的指導。知識的獲得和方法的習得，光靠講授是達不到良好效果的，尤其是語文能力的形成和素養(yǎng)的養(yǎng)成，更需要通過引導學生參加語文實踐活動不斷獲得、不斷積累來達成。在卡通課堂中，對學生參與學習過程實施了全程性的引導，其中不乏學習方法的指導。課前，“備學卡”側重引導學生獨立完成“預習生字詞”“朗讀課文”“搜集資料”等在學生能力范圍內的基本預習工作，這種前置性的個體學習，為課堂集體學習、交流奠定了堅實的基礎，也在前置性學習中，引導學生參與了語文實踐，掌握了初讀一篇課文該從何處著手的基本方法。

3. 尊重個體情感體驗，引導價值觀良性發(fā)展。每個學生都是獨立的個體。我們的教學除了傳授應會的知識，培養(yǎng)基本的技能之外，更應在教學中引導學生產(chǎn)生富有個性的情感體驗，引導學生價值觀等良性發(fā)展。卡通課堂在為學生學習提供引導、助力的同時，也充分考慮到了這一點。如“小組合作我最棒”“我是語言小能手”等“導學卡”中的內容板塊，充分體現(xiàn)了對學生個體情感體驗的尊重和對積極向上的價值觀的引導，而這又始終和知識與能力、方法與過程融為一體。

三、 多元語文元素，成就語文學習之本真

“備學卡”“導學卡”“固學卡”實際上是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它需要經(jīng)過教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，并且要以《課標》為指導、以素質教育要求為目標編寫。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

而語文課堂更應緊扣語文本身的特點，即工具性和人文性的統(tǒng)一；應緊扣語文內容的基本結構，即字、詞、句、段、篇；應緊扣語文訓練的基本途徑，即聽、說、讀、寫；通過理解、感悟、積累、模仿、遷移等，實實在在的語言實踐活動，讓學生從文本的字里行間體會人物心情，深入地理解文本，從而促進言語能力的提升。

崔巒先生曾指出：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實。”語文的獨特使命是教語言文字。“大道至簡”。我們的語文課必將洗盡鉛華，返璞歸真，讓語文還原本色，復歸本位，體現(xiàn)一種“簡約之美”。正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。語文課堂，就要時刻關注以上多元元素，為學生的習得提供助力，扎扎實實引導學生在語文實踐中，開展語言文字教學，培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)。

（作者單位：南京市溧水第三實驗小學）