基于兒童立場，關照教學全程

顧冬梅

一、 研讀文本，學生在其中

初讀文本，看到的或許僅僅只是和諧溫馨的薩沙一家人。閑暇假日，四口之家游玩于薔薇初綻的美好森林之中，或玩耍，或靜讀，無論是安靜的，還是追跑的，其心境都是一樣的愉悅與幸福。如此境遇之下，就算突降的大雨，也絲毫沒有讓那層溫馨褪色，相反給了這個暖意融融的家庭呈現美好心靈的一個最佳契機。雨衣在各自手中遞出的瞬間，就是善意與愛心彌漫的當兒，此情此境間，連一株植物都富含生命氣息，擁有柔軟的心地。

這樣的文本，如果作如此解讀，那種美好我們確實也能觸摸得到，但那僅只限于為師者對于環境、對于人性的絕對自我的感受。但文本要為學生所用，學生的心靈天真而又細嫩，這樣的暗含諸多美好的學習內容，如何讓學生用他們自己那顆充滿靈氣與純真的心去貼近、去觸摸、去體認，又是另一回事。

于是，再讀文本，我們能看到的就不僅僅只是環境的美好，人性的善良，我們還能看到一個又一個這樣的孩子，或牽著爸爸的手，或拽著媽媽的衣襟，穿梭于叢林之間，流連于花朵之畔。幸福的他們，最適合這樣的氛圍，最喜好這樣的環境，最習慣這樣的天倫。準備走進課堂的我們，再次翻開文本的那一刻，看到的不只是薩沙和薩沙的家人，而是更多這樣的家庭、這樣的孩子、這樣的場景。

至此，教什么多少有了點底：成為角色，體驗一切美好；成為角色，樂意保護弱小。或許，這樣的取舍，更適合擁有更純凈與柔軟心靈的同學們。

二、 細備教案，學生在其間

一旦確定了教什么，怎么教似乎就變得相對簡單了一點。

品讀美好，是我帶給學生的首要學習任務。景色的美好需要聯想，氛圍的感受則需要投入。此時，適時將我的朗讀介入，那不是聲音的作秀，而是磁場的締造，旨在期許他們循著我的聲音，做回故事里的那兩個孩子，繞膝于父母身邊，盡情感受那個時刻屬于家的溫馨。閉眼，聆聽，靜享……抓住事件，扣住詞語，于圖文之中去讀懂對家人、對弱者不由分說的保護與關愛。對于這份美好的品讀，需要老師不急不躁、不慌不忙地引領學生，在特定的事件中，逐個觸摸人物的內心，在反復的貼己的揣摩中，覓得人性中最善的因子。

如何讀懂母親別具用心，而又不露聲色的教導，則需要教師與學生的通力合作。在角色扮演中，在朗讀比對中，自然而然地去體會特別的表達所蘊含的特別的情感。這個環節，我期待孩子就是孩子，而我則就是那位處處透著智慧與慈愛的母親，在彼此親密無間的對話中，激起孩子們主動保護弱小的欲望，也能體會到母親對于子女的那份激勵與期待。學生仍在第一現場，我的教學始終為他們服務，我要讓所有文字最終都能幻化為他們內心最真切的感受。

三、 實踐課堂，學生在其位

課堂上，我用心捕捉每一個學生傾聽的表情，用微笑與期待示意每一個學生勇敢地昂起頭，與我一起快樂地行走在課堂之中。

品讀三層美好之境，必定先要每個學生進入靜思默想階段。學生因學習能力的差異體會得不盡相同，有的學生只能讀懂淺層的景色之美，而有的學生則在第一時間就能將三種美好之境悉數讀出。這樣的極具思考價值的問題，這樣的思維成果存在極大差異的學習內容，合作學習的介入變成一種急需。我留心著每一個小組的合作狀況，是否有學生被冷落在外，是否都能真誠地拋出各自的想法等待同伴的評價，是否都能在商討篩選的基礎上，形成小組成員都認可的組內答案……

三層美好之境，也在接下來的交流與補充、點撥與探討中變得更清晰、更可感。森林的熱鬧非凡、薔薇的嬌嫩纖弱、家庭的溫馨和諧、內心的純凈善良……如此種種，依托著不同的教學方式，或自主獲取，或點撥知曉，不急不躁，層層進入，為整個故事的完美展開搭建了一個溫厚寬廣的情感背景。

而到了對話品讀的環節，同學們的話語權更因為真實場景的營造而被徹底掌握。課上，兩次與學生進行現場對話，只是在第二次對話時，悄悄地將最后一個反問句讀成了陳述句。追問學生：“如果你就是孩子，你更喜歡自己的媽媽用哪種方式與你對話呢？”一石激起千層浪，學生們馬上以第一角色的身份，參與進了正在發生的事件中，而母親的話對他們來講總是最敏感、最親切，他們如此主動地表述著自己的看法，選擇自己最能接受的屬于母親的說話方式。也就在這樣的選擇與表達之中，他們再次領會了不同的表達會生出不同的語氣，會帶給人完全不同的感受。

那樣真切地覺得，眼前的孩子就是文本中的孩子，就是我心目中的那一眾有著活潑潑生命的可愛的孩子。

（作者單位：海門市三廠小學）