高職汽車檢測與維修專業項目化教學模式思考

吳強+姚明傲

摘要：以崗位能力為核心，結合崗位要求對現有課程進行分析、重構，將課程分解為多個項目進行教學，這就是項目化教學模式，通過這個方式提高了學生學習的積極性和參與度，提升學生的技能水平，達到崗位能力要求；同時，項目化教學對高職院校改進教學方法、改變教學模式具有廣泛的指導意義。

關鍵詞：高職院校 汽檢專業 項目化教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0163-02

在國外，尤其在歐美國家，基于項目導向的教學方法已經成功運用于教學中。我國的高職教育起步晚、學生人數過多，師資力量相對薄弱，這樣我們就不能照搬歐美國家的項目教學的模式。結合我國高職教育的具體特點，崗位能力在前、教學在后，同時根據崗位能力需求實施項目教學的教學模式，開發符合我國高職教育特點的項目課程，必定會大大提升學生的技能，更好地服務國家經濟。

一、汽檢專業開展項目化教學的目標

目前，汽車檢測與維修技術專業的課程教學無論是在教學方法還是在教材上，都較原來的純理論教學有了很大的進步，其突出的教學模式就是“理實一體化”模式，雖說在一定程度上提高了學生的學習興趣，取得了較好的學習效果，但是由于高職院校教師本身實踐能力缺乏，造成“理實一體化”不能徹底擺脫教師認知的局限，脫離了實際崗位能力的要求。

本文針對這一問題提出了先深入汽車維修行業調研、分析崗位要求數據、總結汽修行業實際的崗位能力要求，根據要求再把課程體系重新分項目進行教學，形成一套以崗位能力為指導，項目化教學的一套教學體系，提升汽檢專業整體教學質量，學生無縫對接工作崗位及具備技術提升空間，培養出高質量的畢業生，更好地為我國培養高技能的汽修人才。

二、項目化教學的課程開發過程

“項目化教學”是將一個相對獨立的專業知識、專業操作能力作為一個培養項目，交由學生自己處理的一種教學方法。在開發項目之前，需要進行信息收集、項目設計、項目實施及最終考核等環節，因此開發設計恰當的項目投入教學需要從以下幾個方面著手：

（1）行業調研：汽車檢測與維修行業崗位能力調研、調查、分析，總結當前汽修行業的崗位能力要求。

（2）整理方案：結合崗位能力要求，分析現行課程特點、解析課程結構、分解課程內容；重點放在專業核心課程上，在專業老師企業技師的共同努力下，討論課程項目開發的可行性及具體實施方案。

（3）教學反饋：以崗位能力為核心，拿1-2門具體的課程分項目進行教學，找專業老師、汽修專家及學生進行座談，談論項目教學中存在的問題，擬定具體的改進措施。

（4）推廣發散：逐步推廣項目化教學、逐步實現主要專業課程全都實施項目化教學方法，提升汽修專業學生的教學質量。

（5）工學交替：學生無縫對接崗位，學校學的就是企業用的，學生走出校門就能勝任相關的技術崗位，滿足崗位能力要求，為汽修行業培養適用、專業、高水平的高技能人才。

（6）企業反饋：考查學生在企業上崗之后的表現，可以及時發現現有項目所存在的優缺點，對于優點加以推廣，對于缺點可以及時調整和更新現有的項目內容。

根據上述項目開發過程，設計了圖1的項目開發具體流程。

三、項目化教學的實施方法

（1）現場調研法。深入汽修行業調研、包括4S店、修理廠乃至小型維修店，爭取獲得全面、系統、準確的數據，對收據進行甄別、通過學校與企業共同努力，總結、歸納行業對汽修人員崗位能力的要求。

（2）觀摩學習法。參觀、學習項目化教學相對成功的高職院校，聽取他們寶貴的意見及建議，項目化教學成功的經驗，具體的實施步驟、實施方案及教學安排，現存在的主要問題。

（3）以點推面法。在原有的教學模式上，確定1-2門專業課程進行基于崗位能力的項目化教學改革，通過學校與企業共同參與，查找實施中存在的問題，在企業專家與專業教師的共同努力下，尋找解決方案、不斷優化項目教學的方式、方法，總結成功經驗，以點推面，逐步推廣開來，力爭專業核心課程都實施項目化教學。

（4）與時俱進法。汽修行業發展迅猛，需要緊隨技術進步、不斷完善各類項目，同時檢測手段、儀器及維修技術日新月異，關注行業技術進步，不斷更新崗位能力要求，調整項目化教學中的項目設置，緊隨行業發展，不斷完善基于崗位能力項目化教學的教學方式、方法。

四、項目化教學考核

實施項目化教學，可以最大限度地發揮學生在學習和操作過程中的自主性和積極性，因此在考核上也不能進行狹隘的考核，要突出學生的綜合能力，要求學生理論知識和實踐能力都具備，同時還能體現出學生的主觀能動性和創新意識。表1是根據需要考核的各項能力而設計的一個通用樣表，該表格適合汽車檢測與維修專業所有項目的考核。

五、實施項目化教學的體會

項目化教學以工程項目的形式來設置課程，以情景模擬的方式來進行學習，以團隊協作的方式來解決問題。因此，項目化教學具備諸多優勢：

（1）能夠在很大程度上激發出學生在學習中的學習興〖CM（25*2〗趣、提升參與意識，發揮出學生學習過程中的主觀能動性〖CM）〗

〖LL〗和解決突發問題的能力，還能提升學生的創新意識。

（2）開放情景的學習，提供給了學生足夠的空間和時間，能讓學生對問題系統分析、尋求解決方法，將疑問解決之后鞏固為自己的知識。

（3）可以培養學生良好的團隊協作精神，在學習中汲取他人的長處，改善自身的不足。

（4）項目化教學能夠讓學生進行真實的故障發現和排除，一方面激發學生自主發現和解決問題的能力，另一方面培養學生工作中的安全規范意識，有助于學生良好的職業習慣的形成。

（5）可以實現學生無縫對接崗位，學校培養的內容就是企業上崗需要用到的知識，這不僅減少了企業培訓員工的成本和時間，同時對汽修行業專業、高技能人才的培養發揮著至關重要的作用。

六、小結

綜上所述，項目化教學適合在高職院校中進行推廣，通過汽車維修行業調研、分析數據、總結汽修行業實際的崗位能力要求，能夠突破傳統的教學模式，重構課程體系，使教學緊隨崗位能力要求，培養高質量的畢業生，更好地為我國培養高技能的汽修人才。

參考文獻：

[1]姚明傲主編.汽車發動機故障診斷與維修實訓教程 [M].北京：北京航空航天大學出版社，2016.

[2]董長興.汽車檢測與維修技術專業的項目化教學[J].化工管理，2015（21）：52-53.

[3]金夢濤，齊雙強.汽車檢測與維修技術專業項目化教學探索[J].農機使用與維修，2016（8）：81-82.

責任編輯：孫瑤