新課程背景下提高小學數學有效性的研究

李朝輝+曹飛飛

摘要：新課程改革注重推進教學效率、教學質量、教學效果的提高，強調改變傳統的以教師為主的教學模式，實現以學生為本的教學模式。小學數學是新課程改革的主標之一，但隨著新課程的推進，小學數學教學的課堂效率仍有待提高。本文主要從提高小學數學教學有效性的基本要求入手，即貫徹以學生為本的教學理念，實現教學生態圈的平衡發展兩個要求，從教學準備、教學實施、教學評價三個方面，來探究提高小學數學教學有效性的具體策略。

關鍵詞：小學教育 課堂教學 有效性

中圖分類號：G6235文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0125-01

新課程改革的重點在于改變教學理念，改變傳統的以教師為主的教學模式，而實行以學生為主體的教學模式。教師是學生學習的引導者，而不是主導者。新課程背景下的教學模式注重學生在課堂的參與度和積極性，而不是單純依靠教師的教學。新的教學理念更加注重課堂教學的效率和學生學習的效率，這就使得教學模式必須從打數量戰轉變成質量戰，這也就是意味著必須提高教學的有效性。小學數學不僅是小學三大主要課程之一，更是新課堂改革的目標之一，理應遵循課程改革的新潮流，將提高小學教學有效性作為教學發展的重點關注對象。

一、新課程背景下小學教學有效性的基本要求

1.貫徹“以學生為本”教學理念

就目前的中國教育發展而言，其核心思想是“促進每一位學生的發展和進步”，這不僅說明了當代中國教育發展的主體對象，更說明了教育是為了學生，也是說明了學生在教育過程當中的主體地位。這就意味著教育工作者需要全面貫徹“以學生為本”的教育理念，重視學生在課堂教學中的主體地位。一方面，教師需要認識到以學生為本的重要性，應當摒棄傳統的以教師為主的灌輸式的教育模式，而采取以學生為主體的互動性、參與性更強的教學模式，不斷提高課堂教學的效率。另一方面，“以學生為本”的教學理念還要求教師應關注學生的全面發展，更要關注每一個學生具有個體性、差異性的發展。例如，作為小學教師不僅要教會小學生認識小學課本上每一個公式，還應鼓勵學生將課堂知識運用到實際生活之中，學以致用。也應關注到一些無法快速學習知識的學生或是不明白課堂知識的學生，幫助其找到學習的方法，等等。這些對促進學生的全面發展具有重要意義。

2.實現“教學生態圈”的平衡發展

教學生態圈由教學理念、教學模式、教學主體、教學客體、教學手段等多種因素組成，無法由任何一個單獨的因素構成，需要這些因素共同組成。這也就意味著要想實現教學生態圈的平衡，還需要協調各個因素之間的平衡發展，不能只注重某一個因素，也不能忽略任何一個因素。新課程強調以學生為本的教學理念，強調增強學生課堂參與度的重要性，但這并不意味著學生是教學生態圈中唯一的重點，更不能因此將學生這一因素看作教學生態圈唯一的因素。教學生態圈是由多種因素共同組成的，學生只是其中一個因素，還應關注到其他因素在教學過程中的重要作用。若想真正實現小學數學課堂教學有效性的提高，還需要實現教學生態圈的平衡發展。

二、新課程背景下小學教學有效性的主要策略

1.教學準備：把握教材，落實教學目標

備課并不是盲目地搜集資料整合資料，而要靈活運用教材。靈活地運用教材，找到課堂和教材的契合點，理解教材是利用教材的前提。因此，教師還需要提高自身深入理解教材的能力，只有深入地理解了教材的內容，才能對教材內的知識靈活運用。除此之外，教師還需要練就一雙火眼金睛能夠，發現教材的重點和難點，以便于能提前了解教材難度，為課堂教學設計出一個合理的教學目標，并有效地落實教學目標。

2.教學實施：創設情景教學和實施平等對話原則

根據小學生這一群體好奇心強、注意力易集中易分散的主要特點，教師在課堂教學時還應保持一種時刻關注學生注意力的狀態。靈活運用現有的教學條件，吸引學生的課堂注意力。另外，教師在教學時應保持和學生平等交流的狀態，而不是以權威者的形象出現在課堂上。平等對話原則能夠消除學生對教師的懼怕心理，也能夠使學生表達出內心真正的想法，這不僅有利于教師對學生的了解，也能夠為課堂教學提供一些參考意見，從而為提高小學數學教學的有效性做準備。

3.教學評價：注重評價內容的全面性和評價目的的發展性

教學評價是教學中比較重要的一個環節。教學評價能夠在一定程度上反映出教學過程中存在的問題，以及教學效果的好壞、教學質量的高低等。教學評價之所以重要，是因為它不僅能夠幫助學生找到學習過程中存在的錯誤之處和不當之處，還能夠幫助其改進學習方法，糾正學習態度等，也是因為它也能夠督促教師不斷改進自身的教學方法和教學手段，不斷提高教學質量。學生的成績好壞進步多少和教師的教學效果好壞、教學質量高低是教學評價關注的重點，但這并不是衡量學生和教師的唯一標準。教學評價的內容應該是全面的，教師不能只是盲目看重學生的成績和分數，學校組織也不能盲目地只是將教學質量和教學效果作為評價教師的唯一標準，而應將學生和教師置于整體教學過程之中，關注到學生和教師在其他方面的進步和成果。除此，教學評價不應當只是看重評價的結果，還應將目光放長遠，教學評價的最終目的還應是促進學生和教師的長遠發展。

參考文獻：

[1]華清.新課程理念下的小學數學練習課[J].中國校外教育，2015（32）.

[2]姚曉燕.關于如何上好數學練習課的思考[J].科學大眾（科學教育），2014（1）.

責任編輯：于蕾