新材料作文寫作中的問題及對策

【摘 要】本文分析新材料作文寫作中存在開篇使用材料不當、審題立意時忽略材料的傾向性、論證中脫離材料和泛化論證、選材豐富但質量不高等問題，并舉出學生的作文例子，提出相應的對策。

【關鍵詞】材料作文 寫作 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0152-02

近年來，由于供材料作文具有讀寫結合的特點，因而成為高考作文的一種重要的命題形式。即便這兩年新出現的所謂“任務驅動型作文”，也只是更高限制性的新材料作文而已。因此，在高考備考過程中，進一步提高學生寫材料作文的能力是非常必要的。雖然材料作文已引起老師與學生的高度重視，但在具體寫作訓練中，還是暴露出很多問題，值得我們深入探究。筆者結合自己的教學實踐，談談新材料作文寫作中存在的問題與對策。

一、開篇使用材料不當

作文材料：

著名學者顧頡剛大學畢業后花幾年工夫，寫了許多文章，來做孟姜女故事研究。“有人問我：‘你做的這種研究到底有什么用處？我對于這個問題只有一句話回答：‘沒有什么用處，只是我高興！”他 1924 年寫的論文《孟姜女故事研究》被劉半農譽為“二千五百年來一篇有價值的文章”。

這則材料引發了你怎樣的思考與感悟？請選擇一個角度，自定立意，自擬題目，自選文體（詩歌除外），寫一篇不少于 800 字的文章。

學生的開頭病例：

著名學者顧頡剛大學畢業后花幾年工夫，用來寫文章、做孟姜女故事研究。在別人看來這毫無用處，面對質疑，顧學者只有一句回答：“沒有什么用處，只是我高興。”他 1924 年寫的論文《孟姜女故事研究》被劉半農譽為“二千五百年來一篇有價值的文章”。人就應該這樣，何必在意別人的冷嘲熱諷，做自己樂于做的事情就好了。

（一）問題分析。材料作文的“材料”，是考生寫作的引子，是考生寫作的根本依據和出發點。因此，材料作文在文章開頭就要使用材料這一點很多學生都清楚。但怎樣使用材料？使用多少材料？顯然以上“病例”的考生沒有思量清楚，他只是對“材料”全部抄寫下來，然后直接提出中心論點，這樣給人很突兀的感覺，從引“材料”到提出中心論點之間，還應呈現對“材料”的思考、分析。

（二）對策。材料作文的開頭基本模式應為：引—議—提。“引”，即概括性或摘要性使用材料；“議”，即引用材料后要作出分析；“提”，即分析后一定要明確提出中心論點。比如以上作文材料，我們可以這樣開頭：

著名學者顧頡剛花幾年工夫做孟姜女故事研究。有人問他，“做這種研究有何用處？”而顧頡剛的回答卻是：“沒有什么用處，只是我高興。”（引）不為名，不為利，只是遵循著自己的內心，做著自己喜歡做的事，不被旁枝末節羈絆自己的追求。（議）從心而為，會帶來另一般風采。（提）

二、審題立意時忽略了材料的傾向性

作文材料：

眾所周知，瑞士表的精工舉世無雙。中國的一位手表生產商到瑞士考察發現：與中國人不同，瑞士人反感大談效率，他們認為高效往往導致粗制濫造，難以保證品質。在中國的工廠里，一個工匠 1 天造 100 只表不算高效；而在瑞士，一個工匠 100 天造 1 只表已屬神速。瑞士人制作一塊表，不在乎多長時間完成，而在乎制作時的心境：輕松，愉悅，沉靜，專注，視制作對象為純粹的藝術品。

這位中國手表生產商感慨：中國人曾經也是這樣的啊，但……

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

學生的不合題的立意：

高效才是硬道理！

（一）問題分析。在上面這則材料中，我們應注意材料中的“曾經”“但”等字眼，這些詞體現了命題者的意圖。“這位中國手表生產商感慨：中國人曾經也是這樣的啊，但……”這就意味著立意時的重點應是否定中國手表的制造，而不能從肯定中國手表的制造切入，否則不符合材料的題旨和命題者的意圖。

（二）對策。材料作文的立意是多角度的，常常是材料有多少個對象就有多少個立意角度，但并不是每一則材料都是如此的。有些材料如果帶有命題人的主觀色彩和思想傾向，那么我們就必須從材料的情感傾向入手審題立意。因此，在平時的作文訓練中，我們應當引導學生關注材料中具有褒貶色彩的詞，慎用“反彈琵琶”的思維審題立意。

三、論證中脫離材料，泛化論證

作文材料：

11 月 17 日上午，61 歲的甘先生陪同身患癌癥的朋友從醫院打車回家，途經東風渠，朋友找借口下車，縱身跳進了湍急的河里。甘先生見狀，毫不猶豫跳進河里，一邊呼救，一邊抓住朋友往河邊拉，但河水湍急，冰冷刺骨，朋友不斷往相反方向掙脫，兩人很快就被河水沖出 400 多米。甘先生筋疲力盡，只好放棄了營救。

要求：綜合材料內容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。

學生習作《適時放棄是一種智慧》中一個脫離材料的論證段：

陶淵明丟棄了烏紗帽，成為了一代田園詩人。陶淵明最初希望通過為官造福百姓，于是走上仕途，但官場的黑暗與污濁并不適合他，他不愿為了五斗米而折腰。于是他取下烏紗帽，毅然辭官，走向了他向往的田園，過上了恬淡的生活，創作了無數優秀的詩篇，為后人留下了一筆精神財富。陶淵明放棄了當時許多人孜孜以求的官位，但卻收獲了“田園詩人”的美譽，留下了高潔不屈不身影，難道這種放棄不是一種智慧嗎？回想甘先生在盡力后放棄營救，保全了自己的生命，他的適時放棄也是一種智慧，值得我們學習。

（一）問題分析。材料作文中的材料并不僅僅是作為考生寫作的引子，不可以只在開頭引述分析提出中心論點后就擱置起來，要求在論證中也要“扣材料”。當然，這里的“扣材料”與開頭直接引述不同，它要求我們在論證中應根據材料的中心聯想相類似的事例。在以上病例中，考生顯然沒有注意到材料中的“放棄”是在營救他人過程中因“筋疲力盡”而放棄救人的，而錯誤地泛化論證“放棄仕途”。也就是說，材料中“放棄”的對象是“救人”，那么我們聯想的事例也應該是與救人有關的人事，這樣才能與材料高度切合。否則就會出現論證不夠合題、泛化論證的問題。

（二）對策。我們在論證時應采用類比論證法，即使用與材料同類的事例來進行論證，類比的事實論據與作文材料有相同的性質和相似的情節內容。這就要求我們在審題過程中一定要分析材料，明確“什么人在什么情況下（前提下）做什么事”。論證中，所舉事例必須與作文材料的“三要素”一致。比如以上作文材料，主要事件是寫甘先生在營救他人過程中因“筋疲力盡”而放棄救人。命題者的意圖實質上是引導考生思考在生活中如何救人的問題。有學生在作文中提出“要理智助人”的觀點，這無疑是符合題意的，在論證中他聯想到同類材料“2015 年感動中國人物大學生官東理智救人”來論證其觀點，他是這樣寫的：

理智救人，事半功倍。在 2015 年感動中國人物里，有這樣一位令人敬佩的英雄—— 大學生官東。雖然他只是一位尚未畢業的大學生，但他的事跡卻為人稱道，成為人人口中的英雄。原來，在上一年發生的沉船事件中，官東所在的由大學生組成的搜救隊參與潛入水中對幸存者進行救援。官東作為首發人員，進行了長達數個小時的艱難作業，江水冰冷刺骨，使他疲憊不堪。在作出為了上岸休息一下的決定。他短暫休息，待能量、體力充沛后，繼續參考救援。官東在自身體力不足下，作出正確的判斷和選擇，不但恢復了自身的精力，在保證自身安全下，成功地拯救了更多幸存者。他用自己的行動告訴我們：助人，需要理智！

這樣的論證就扣緊材料，避免了泛化論證。

四、選材豐富，但質量不高

仍以上面的作文材料為例，在學生的作文中，很多都是從甘先生身患癌癥的朋友的角度立意，提出了要“熱愛生命”等符合題意的觀點，也能拓展比較豐富的素材，但老舊素材居多。高頻素材：海倫·凱勒、貝多芬、司馬遷、史鐵生、劉偉……但盡管是這樣的老素材，有些同學都記不清，從而出現材料的真實問題。

學生作文選材質量不高的病例：

笑迎人生，我們無懼困難。不經歷風雨，怎么見彩虹？我們在人生路上奔跑，難免會被絆倒或遇到抯撓，但我們也不要因此而氣餒。受到抯礙未不是件好事，只要正確、積極的對待，不管怎樣的壞事都不會太壞。海倫·凱勒是我們所熟知的作家，雙腿殘疾的她之所以沒有放棄人生，還創造了如此大的成就，不正是他對人生的積極態度，對雙腿的正確對待嗎？如果她也像甘先生那位身患癌癥的朋友那樣逃避現實，就不會有她人生的精彩。因此我們要笑迎人生，面對困難不逃避，勇于戰勝，才能走上自己人生的巔峰！

（一）問題分析。主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉。再好的主題沒有材料的支撐也是一句空話。選材首先是要真實、準確；其次是要典型；再次是要有時代感。但是，現在學生掌握的材料很有限，基本局限于教材上的歷史人物。常見的有陶淵明、司馬遷、屈原、霍金、愛迪生、魯迅等，歷史素材不是不好，而是那么久以來，每屆的考生都如此用，改卷老師早已視覺疲勞了，哪有新鮮感可言？自然難得理想的高分。以上“病例”所選素材陳舊，而且還出現信息錯誤。

（二）對策。指導學生建立五大素材庫：文史類素材庫、科學類素材庫、時代感強的材料素材庫、生活中感人的材料素材庫、自主閱讀得來的“個性”材料素材庫，并反復強調學生在寫作中要歷史素材與時代感強的素材并用。秦牧說，寫文章“應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料，一個間接材料的倉庫裝從書籍和資料中得來的材料，另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來比較容易”。這是作家的經驗之談，說明積累素材的重要性。但是，我們須知道，現代社會是一個信息交流非常暢達的社會，我們每一個人在這樣的社會中，有很多東西是我們必須要關注的。所以，當這樣的熱點、焦點出現，會吸引很多人的眼球，也會有很多人希望聽到或談到更多的見解。這時，我們選中它們寫進作文中，用我們個人獨特的思維思考這些熱點、分析焦點，提煉出我們自己獨特的東西，寄托我們自己的價值觀，這樣會使學生的作文極富生命力。因此，只有歷史素材與時代感強的素材并用才能發揮出最大的優勢。

以上是筆者在指導學生開展材料作文寫作時，學生暴露出來的主要問題以及提出的對策。其實，語文教師在指導學生備考的過程中，應抓主要問題、突出問題，同時進行針對性的訓練和寫作，這樣才能提高學生材料作文寫作的能力。

【參考文獻】

[1]陳玉秋.高考高分作文是這樣“煉”成的[M].桂林：漓江出版社， 2016：11

【作者簡介】黎月瓊，女，梧州高級中學語文組教師。

（責編 劉 影）