“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索實踐

謝艷華

【摘 要】本文結(jié)合廣西城市建設(shè)學校實際情況，闡明“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，闡述建筑識圖課程中的任務(wù)十五《樓梯平面圖識讀》的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計及其實踐探索。

【關(guān)鍵詞】樓梯平面圖識讀 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 教學設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0060-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式融合并凸顯了當代教育發(fā)展的“國際化、信息化、個性化”的三大發(fā)展主題，在碎片化、移動化學習逐漸成為主流學習方式的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其移動、開放的特點，悄然變革著傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，如今，很多學校已經(jīng)接受了這種方式，讓學生把寶貴的課堂時間用在實踐活動中，開展中職學校翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。

一、“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：“一任務(wù)”即每一知識點一個任務(wù)；“雙主”即學生主體、教師主導；“三段”即課前、課中、課后；“七環(huán)節(jié)”即課堂七環(huán)節(jié)（其中包含教師四環(huán)節(jié)，學生三環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互對應(yīng)）：教學準備（備）、知識傳遞（傳）、知識獲取（獲）、指導內(nèi)化（導）、知識內(nèi)化（化）、學習總結(jié)（結(jié)）、教學反思（思）。“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如圖 1 所示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下進行教學設(shè)計

為了檢驗“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的合理性、有效性和適用性，需對該模式進行實驗檢驗。因此，選取中職教材《建筑識圖》中任務(wù)十五《樓梯平面圖識讀》的內(nèi)容來對該模式進行檢驗，依據(jù)檢驗結(jié)果，對其做出進一步的修正和完善。從學習者、學習內(nèi)容、學習目標、學習策略、學習資源、學習環(huán)境、學習活動和學習評價等內(nèi)容對《建筑識圖》課程在該翻轉(zhuǎn)課堂模式下進行教學設(shè)計。

（一）學習者分析

長期以來，本校的教學都是采用傳統(tǒng)的教學方式，課堂上，老師講授，學生坐著聽課，回答問題，然后課后完成老師布置的作業(yè)。這樣的授課方式學生的熱情和參與度不高，學生在課堂上睡覺、玩手機的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，學生的學習意識和對知識的探究渴望程度也不強烈。可是，如果上課老師嚴加管理的話，那么不僅會削弱了學生的學習興趣和探究意識，縮短了學生課堂接受知識的時間，而且增加了老師和學生之間的矛盾，無形間降低了學習效率。面對這樣的情況，我們選取了本校三年制的 1 個班級進行試驗。之所以這樣選擇是因為兩年后這些學生將進入頂崗實習工作崗位，更方便我們對試驗成果進行驗證。

（二）學習內(nèi)容設(shè)計

本次探索實踐選用中國地質(zhì)大學出版社出版的《建筑識圖》，其中的十六個任務(wù)，以識讀建筑圖紙為出發(fā)點，以達到快速識讀為目的。實踐選取了其中的六個任務(wù)來進行教學設(shè)計，分別為任務(wù)六（建筑施工圖）、任務(wù)七（建筑總平面圖識讀）、任務(wù)九（建筑平面圖識讀）、任務(wù)十一（建筑立面圖識讀）、任務(wù)十三（建筑剖面圖識讀）、任務(wù)十五（樓梯平面圖識讀）。本文選取《任務(wù)十五 樓梯平面圖識讀》作為樣本進行教學設(shè)計探討，本任務(wù)內(nèi)容設(shè)計為兩課時。本任務(wù)內(nèi)容是整門課程的核心內(nèi)容及教學重點，是建筑詳圖與剖面圖識讀的啟承之作，凸顯了識圖在建筑師崗位中的重要作用，體現(xiàn)了專業(yè)知識與職業(yè)崗位的對接作用。下表為學習重難點。

重點難點 本課內(nèi)容中，樓梯是建筑物五大構(gòu)造組成之一，其內(nèi)容識讀的正確與否直接影響到上下樓層之間能否準確連接。在教學過程中，樓梯平面圖中識讀信息量大，學生缺乏學習興趣；另一方面，對各樓層樓梯平面圖不同之處，難以理解。因此，上述內(nèi)容是本次課需要重點解決的問題。重點、難點具體如下：

（1）重點：不同樓層樓梯平面圖內(nèi)容識讀

（2）難點：區(qū)分不同樓層樓梯平面圖

（三）學習目標設(shè)計

依據(jù)建筑識圖課程目標，制定學習目標，其中，包括知識目標、技能目標和情感目標。所示如下：

（四）學習策略設(shè)計

主要有以下教學策略：（1）小組合作。在基于“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”模式開展翻轉(zhuǎn)課堂之前，對學生進行分組，每組 6 人。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，允許學生在課前、課堂活動中開展小組合作。通過小組合作進行組內(nèi)探究，使學生思維發(fā)散。在樓梯平面圖識讀教學中，要求學生課前數(shù)一數(shù)每天經(jīng)過的教學樓二層到三層的樓梯級數(shù)有多少，讓學生積極參與到各小組活動中。因在計數(shù)中各組員計算方法不一，所以他們之間會不斷地進行思想碰撞，優(yōu)秀的學生會主動地幫扶稍差的學生。利用小組合作學習策略，發(fā)揮集體智慧，有助于增強學生的學習信心。通過辯論，提高學生的語言表達能力。（2）問題導向?qū)W習策略。基于“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學模式下，使用學習任務(wù)單來指導學生的學習活動。任務(wù)單以問題為主線，按照常規(guī)的識圖順序，引導學生進行識讀。學生通過完成和解決學習任務(wù)單中的任務(wù)和問題，完成知識構(gòu)建，養(yǎng)成順序識讀的職業(yè)習慣。（3）競爭策略。基于“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學模式，以競爭促學習。每次任務(wù)完成后，選出最佳團隊，設(shè)立獎項給予加分鼓勵。在課堂中設(shè)置多個比賽環(huán)節(jié)，通過比賽，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生學習效率。

（五）學習資源設(shè)計

1.課前微課。擬定內(nèi)容簡要，制作富有邏輯性且信息量豐富的微視頻，點撥難點，聚焦重點和易錯點。一般來說，識讀樓梯平面圖時，要想?yún)^(qū)分不同樓層的樓梯平面圖，就必須從各樓層的樓梯平面圖的形成入手，因此，針對各樓層樓梯平面圖的形成，制作動畫微視頻，以便學生更直觀地識讀，微視頻時間為8 到 10 分鐘。

2.校園網(wǎng)學習軟件。利用學校現(xiàn)有的校園網(wǎng)仿真學習軟件，使建筑物直觀化、簡單化，有效解決受場地限制無法進入施工現(xiàn)場實地教學的困擾。

3.藍墨云班課。利用班課，向?qū)W生發(fā)布課前任務(wù)，發(fā)布課前微課以及各種與樓梯有關(guān)的圖片，然后在班課中進行討論。課中利用測試，及時進行動態(tài)反饋。

（六）學習任務(wù)單設(shè)計

學習任務(wù)單要清晰、明了，以任務(wù)為核心，以問題為導向，難度適中。將課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)全部列入其中，如表 3 所示。

（七）學習環(huán)境設(shè)計

依據(jù)“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其學習環(huán)境主要是手機網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境和機房學習環(huán)境。

1.移動手機學習環(huán)境。課前，任課老師將任務(wù)發(fā)布至藍墨云班課通知公告中，學生在正常的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受任務(wù)并完成課前任務(wù)。同時，可在資源庫中觀看課前微視頻，提前進入本次課程內(nèi)容學習。

2.機房環(huán)境。學校機房教師機 1 臺，學生機 60 臺。學生可通過電子教室接收老師下發(fā)的課堂任務(wù)書，可通過機房環(huán)境在校園網(wǎng)仿真學習軟件中進行自學。

（八）學習活動設(shè)計

活動設(shè)計遵循的原則：以學生為主體，教師為主導，做中學，做中教，充分體現(xiàn)雙主地位。例如，樓梯平面圖的識讀教學，運用任務(wù)驅(qū)動法，增強趣味性，讓學生在課堂上進行小組學習，合作探究，競爭學習。

（九）學習評價設(shè)計

評價的方式采用自評、互評、教師評價等多元化評價方式，在評價內(nèi)容上，從認知、過程、情感態(tài)度等進行多方位評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐

依據(jù)學情及教學設(shè)計分析，對本校16級建筑工程施工專業(yè)進行教學實踐。

課前，教師進行教學準備，準備好微視頻、任務(wù)書；將準備好的微視頻和任務(wù)書上傳至藍墨云班課；學生自行進入老師的班課進行學習。

課中實踐環(huán)節(jié)如表 4，在四個環(huán)節(jié)中完成教師的指導和學生的學習。

在本次課堂活動結(jié)束后，并不意味著本節(jié)學習活動的結(jié)束。課后，老師跟蹤學生所有活動數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行處理，分析出整個班級的學習情況，包括進步的地方、待解決的問題等。此次課，小組探究時，發(fā)現(xiàn)有些同學不愿意參與其中；課堂測試時，因為個別同學沒有手機所以沒有參與到課堂測試中。學生課后開展了自我反思，反思學習過程中態(tài)度是否積極、學習是否努力、合作探究是否積極參與，是否有積極幫助本小組的同學，從中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，以便更好地開展后續(xù)學習。

四、結(jié)束語

雖然對“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了一定的研究及實踐，但探索實踐之路任重而道遠。因此，將對該模式進行嘗試后，不斷檢驗并修正。同時，希望本文能為后續(xù)的研究提供參考和借鑒。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目（GXZZJG2016B067）

（責編 盧建龍）