數學基本活動經驗積累運用研究

王海風

摘 要：教會學生積累基本活動經驗，是一種有效的數學教學方法，對提升學生的數學素養具有重要意義。文章從豐富多彩的學習活動，逐步建立的邏輯能力，必不可少的實踐活動三方面對數學基本活動經驗積累方法進行研究。

關鍵詞：基本活動經驗；小學數學；積累方法；邏輯能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0064-01

在學習中掌握了基本活動經驗，認識新事物時就會有一條清楚的脈絡，就像掌握了開啟知識大門的鑰匙。所以，基本活動經驗對學生學習會有非常大的影響。本文以數學為例，探討在教學中如何幫助學生積累基本活動經驗。

一、豐富多彩的學習活動

在學習中，教師應引導學生采用諸如推測、觀察、驗證、實踐、交流等多種多樣的學習活動，從全方位、多層次、多角度強化學生的學習和認知能力，以增加學生的基本活動經驗。例如，在學習數學加法時，教師可以先引導學生學會一部分加法，然后讓學生觀察、總結這些加法的特點，并把這些知識應用到后面的學習上，以提高學生的學習效率。在學習7加幾等于幾的知識時，教師可以利用卡片讓學生快速掌握，然后把所有的算式排列好讓學生觀察，比較它們之間的共同點和不同點，讓學生在學習活動中掌握學習方法。在學習8加幾等于幾、9加幾等于幾的知識時，學生就可以運用之前的活動經驗，快速準確地掌握加法運算。再如，老師在教授三角形、平行四邊形和梯形這一章節的內容時，為了讓學生能夠清楚明確地認識各種不同的幾何圖形，可以多準備一些生活中的實物圖片，讓學生觀察和發現。如選取一些蘊含三角形的吊橋、衣架、房梁的圖片，選取一些蘊含平行四邊形的桌子、柜子、墻面、紙盒等，選取一些蘊含梯形的腳手架、水壩和房頂的圖片。讓學生從這些生活實物的圖片中尋找各種幾何圖形，并讓他們試著說出這些幾何圖形的特點，找出相同點和不同點，最后讓學生自己動手畫出正確的幾何圖形，從而鍛煉學生的觀察、推測、驗證等能力。豐富多彩的教學活動，鍛煉了學生的多種能力，讓他們能夠掌握基本活動經驗，享受學習的快樂。

二、逐步建立的邏輯能力

數學是重要的基礎學科，具有較強的邏輯性和抽象性，學生學習數學需要具有較強的邏輯思維能力。在教學過程中，教師要注重培養學生的推理、歸納、概括、類比等邏輯思維能力，這些基本的邏輯思維能力可以更好地幫助學生積累基本活動經驗。例如，在教授學生四則混合運算的時候，先要從簡單的加法和減法學起，然后才是較難的乘法和除法。學習加法要先學習簡單的10以內的加法，然后學習100以內的加法；先學習一位數相加，然后學習一位數和雙位數相加；最后學習雙位數和雙位數或者多位數和多位數相加。在教授乘法時，教師首先要教授比較簡單的10以內的乘法和一位數乘以一位數的乘法，然后教授比較難的100以內的乘法和雙位數乘以雙位數的乘法，最后教授100以外的乘法和多位數之間的乘法。乘法口訣也是必須背的，減法的教法與乘法的教法大致相同。教師教學加減乘除法，是一個引領學生由淺入深地進行學習的過程，有利于培養學生的邏輯思維能力。比如教授了學生10以內的加法，然后總結經驗，學生就可以推測出其他的加法應該怎么運算，然后教授學生10以內的減法，告訴他們加法和減法的相同點，他們也可以類推出減法應該怎么計算。在學習加減乘除乃至任何一門課程時，教師都要幫助和引導學生歸納和總結規律，這樣，學生就有了歸納的能力和基本活動經驗，這樣的經驗可以幫助學生概括這一類知識的學習方法。因此，積累基本活動經驗對培養學生的邏輯思維非常重要。

三、必不可少的實踐活動

百聞不如一見，百說不如一練，對于學生來說，大量生硬灌輸的學習知識，不如讓他們親手實踐一次獲得的經驗。實踐是一種高效率的學習方式，也是幫助學生積累基本活動經驗的重要手段，學生在大量的實踐活動中，會自然而然地掌握一些基本活動經驗。例如，教師在教授學生物體的平移、旋轉、軸對稱一章的內容時，除了在PPT中展示物體平移、旋轉、軸對稱的圖片和視頻外，最重要的是讓學生親手實踐，弄明白物體的平移、旋轉、軸對稱是怎么一回事，以及物體是如何平移、旋轉和軸對稱的。最好的方法是先教給學生平移、旋轉和軸對稱的原理，然后讓學生觀看物體平移、旋轉、軸對稱的圖片和視頻，讓學生明白物體平移、旋轉和軸對稱的意義。然后進行實踐活動，讓學生準備兩張空白的紙，寫上自己的名字，老師口頭下達物體平移、旋轉和軸對稱的任務讓學生完成，然后分析對錯。實踐活動中得到的經驗是學生親身經歷過的，學生對親身實踐得到的經驗會有更深的記憶和理解，還會有更深的思考和延伸。因此，實踐活動是幫助學生積累基本活動經驗的重要方式。

四、結束語

總之，積累基本活動經驗是幫助學生享受學習的重要手段。基本活動經驗就像地圖和鑰匙，學生掌握了基本活動經驗，學習起來可以事半功倍和舉一反三，效率和成果會非常顯著。而如何有效地、快速地、穩固地幫助學生積累基本活動經驗是教師需要探討的問題。

參考文獻：

[1]張久權.如何理解“基本活動經驗”[J].小學數學教育，2012（12）.

[2]竺仕芬.促進學生數學基本活動經驗積累的教學策略的思考[J].寧波教育學院學報，2014（03）.