高中自主教育課程體系的建構與實踐

黃錦安

【摘 要】本文闡述基于新時期和新形勢下社會發展對人的培養方式以及對人才的新要求，以南寧市第三十三中學為例，從提高認識、依托人才優勢、點面結合以及創新評價機制等方面論述高中自主教育課程體系的建構與實踐。

【關鍵詞】高中 自主教育 課程體系 建構與實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0029-02

伴隨著新課程改革的深入推進，學生的自主性得到彰顯已成為我國教育改革最顯著的特征之一，課堂教學改革趨勢也由以知識與技能的傳授為重點向以培養學生核心素養為軸心進行轉變。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存》中指出：未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。自主教育作為一種培養人、發展人的社會實踐活動，通過喚醒與培養學生的自主意識，發展學生的自主能力，形成學生的健康人格，來培養和發展學生的自主性；進而使學生真正能夠做到自主學習、自我教育、自我服務、自主交往，實現自主發展，成為自我生活的主體和社會參與的主體，為學生主體性的良好生成和發展奠定堅實的基礎。因此，自主教育既是素質教育的核心內容，也是落實終身教育的重要途徑。

近年來，為順應新時期和新形勢下社會發展對人的培養方式以及對人才的新要求，在“為學生終身發展奠基”辦學理念的引領下，南寧市第三十三中學（以下簡稱學校）在自主教育方面做了許多積極的探索和有益的嘗試。

一、多途徑多方式提高師生自主教育的認識

思想是行動的先導。在工作推進過程中，如果思想認識不到位，常常會出現敷衍了事走過場的情況，導致工作成效大打折扣或產生負效應。教育改革常常滯后于其他事項的改革，其根本原因是教育改革所涉及的不僅僅是學校老師與學生的權益，所牽涉的還有學生背后規模龐大的社會群體。所以學校的每一項新舉措的出臺與實施必須要慎之又慎。只有學校領導、老師、學生以及家長都從思想認識上接納了學校教育改革有關舉措之后，學校的改革才有可能順利推動。

在決定開展自主教育實踐活動后，學校提出了“提高認識，分步推進”的原則，通過多種方式多種渠道向師生、家長宣傳自主教育有關理念。一是通過舉辦“大家講壇”、“學術年會”和“學科研討”等方式，把教育的主體性思想和自主教育相關理念和理論知識向教師進行宣講，讓教師充分認識到“自主教育是實施素質教育的新要求，是學校教育創新的迫切需要”；二是通過“周一晨會”、“年級集會”和“班會”等途徑對學生解讀“終身學習”、“自主學習”、“自主管理”等自主教育相關思想，充分喚醒學生的自主意識，挖掘自主潛能，培養自主能力，發展學生的獨立個性和健全人格，促使學生自由、全面、和諧發展；三是利用“家長會”、家校 QQ 群、“致家長一封信”等靈活的形式向家長公布自主教育實施方案，讓家長充分認識自主教育的重要性與必要性，使學校教育改革舉措能夠贏得社會的理解與支持。

二、依托人才優勢建構自主教育的課程體系

系統論認為，世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。自主教育是學校教育的重要組成部分，是學校教育這一大系統中的一個子系統。系統論創立人貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加。所以說只有站在系統的高度去審視，綜合考評學校辦學環境、師資力量和學生實情等各種系統構成要素，做好統籌與規劃設計，才能為后續的自主教育改革實施奠定基礎。

學校多部門協調合作形成合力，全力配合學術委員會開展自主教育課程體系的規劃及設計工作。結合實際情況確立學校的自主教育目標為培養學生的“自主學習、自主管理、自主交往、自主創新”四種核心能力。在系統論和課程理論指導下，圍繞培養目標，學術委員會在現有校本課程的基礎上擬定出符合學校實情的自主教育課程。根據學校管理部門、教師和學生的修改和補充意見進行增刪和修訂，初步形成自主教育課程體系。即使在實施過程中，也需要注意收集師生反饋的意見與建議，讓自主教育課程在實踐過程中不斷修正和完善，最終確定具有學校特色的以“崇善教育”為核心的自主教育課程體系。

（一）建構和諧家風實踐課程，培養學生的自主育德能力

考慮到當前學校教育所處的社會輿論環境，從學生安全的角度出發，學校不宜開設和組織學生開展大型的社會綜合實踐活動。因此在社會主義核心價值觀的指導下，針對獨生子女家庭觀念淡薄和自私冷漠和孩子越大與父母交流越少的現狀，學校開設了“創建和諧家風”的自主教育課程。此項活動主要任務是要求學生主動向父母求教待人接物、尋親訪友、飯桌禮節等社會交際禮儀，每月至少親自為父母下廚一次，并做好學習記錄和收集好圖像資料。使學生在家庭生活中創造與父母互動的機會，增進親子之間的感情，營造和諧的家庭氛圍，培養學生良好的個性與人格。

（二）建構學習能力提升課程，培養學生的自主學習能力

近年來，在“優質教育集團化”理念的指導下，名校擴招的規模勢不可擋。處于第二梯隊中段的學校經受生源質量下滑的考驗日益嚴峻。學校面臨“學生規則意識淡漠、知識和技能缺漏較多、學習能力偏弱、自主發展認識不足”等諸多挑戰。學校把學生能力提升設置為自主教育課程體系中的一門課程。旨在通過專家講座結合學生學習共同體建設來激活學生的自主發展意識，提高自主學習能力。主要做法有兩方面：一是不定期舉辦以“學習能力提升”為專題的系列講座，專家人選則從校內外名師中進行選擇；二是推動班級學習共同體的組建，充分發揮學生的主觀能動性，創造條件讓學生在互助過程中學會學習。

（三）建構學校管理體驗課程，培養學生的自主管理能力

在學校管理體驗課程中，主要通過以下兩個方面培養學生的自主管理能力：一是建立值周班機制。即每周安排一個班級來作為值周班，負責學生考勤登記，學生儀容儀表的檢查，教室衛生檢查等工作。每周五的行政領導會議上，值周班班長向學校領導進行值周工作匯報。第二周周一晨會上再向全體師生進行值周總結。二是推進班級的自主管理。班主任不再包辦一切，班級的常規管理工作交由班團干和學科代表組成的班級管理委員會來負責。并且班級管理委員會的成員每半個學期輪換一批人來做，輪值期間班級量化評分居前的，才有機會被評選為優秀干部。這種群體參與的班級自主管理模式在培養學生主體意識的同時也培養了學生自主管理能力。

（四）建構學生組織活動課程，培養學生的自主交往能力

學校在做好團委會和學生會組織管理工作的基礎上，鼓勵學生成立社團組織，并支持他們開展社團活動。社團由學生自主設計，自主管理，從而滿足他們的愛好和個性特長發展的需要。學校的社團由團委總負責，對社團的建立、注冊、活動和評價實施三級管理，星級達標，學校要求每個學生至少參加一個社團的活動，并進行學分認定。目前學校社團有文學社、攝影社、街舞社等18個社團組織。學校還鼓勵社團主動與兄弟學校的社團組織進行活動交流與聯系。這樣社團組織活動讓學生的交往沖破了班級、年級、學校的無形界線，有效地提高了學生的社會交往能力。

（五）建構學校活動策劃課程，培養學生的自主創新能力

學校每年都舉辦校園文化藝術節、成人典禮、畢業典禮等大型活動。一般在活動舉辦前兩個月，學校就面向全校學生征集活動策劃方案。為培養學生的合作創新精神，學校要求以班級和社團組織為單位上報活動策劃方案。經過領導、老師和學生代表的甄選，評出十件優秀方案，再面向全體學生開展投票活動，選出人氣最高的方案。最后由方案人氣排名第一的班級或社團組織根據學校領導、老師的修改意見對方案進行完善，再由該班學生或社團組織負責實施，學校領導、老師只負責配合工作。

三、點面結合穩步推進自主教育課程的實施

實踐是檢驗課程生命力的唯一方式。課程的價值也只有在實際應用中才得以體現。在我們的日常話語中，往往把課程實施與教學混為一談，以至于人們常常將課程實施與教學等同起來。對于自主教育課程來說，為了突出學生的“主體性”，在課堂實施過程中，教師應盡可能地減少在自主教育活動過程中對學生的干擾，使學生在這一過程中以目標為導向實現自我修正，實現自主發展。因此，自主教育課程的實施必須極力避免落入課堂教學的窠臼。

學校把自主教育作為校本課程建設工程的重要項目來組織實施，以培養和發展學生的自主性，實現學生的自主發展，通過多種教育方式、多種活動來培養學生的自主意識、發展自主能力、形成健康人格。為確保自主教育課程的順利實施，學校主要通過“以點帶面，點面結合”的方式穩步推進。考慮到學生心理接受能力，首先把在原有活動課程的基礎上開發的自主教育課程進行優先試點。經過一段時間的試點，在積累了一定的經驗基礎之后，再將所有自主教育課程向學生鋪開。

四、求真務實努力創新自主教育的評價機制

評價也是一種教育。為引導學生科學地認識自我，學會對自我發展進行客觀評價，自我教育評價的落腳點應該放在學生的自我評價上。所以學校建立了一種以“自我評價”為主，以“教師評價、家長評價、同學評價”為輔的評價模式。只有這樣，學生才能以積極主動的姿態參與自主教育活動，一旦學生主動地投入自主教育活動，學生的主動學習熱情必然高漲，學生的自主性和主體性也會在更大的學習空間里得到發展。“自主教育”重視引導學生的自我評價，目的是讓學生通過評價自己，找出差距，明確努力方向。

在學校印制的《中學生綜合素質評價手冊》中，把“自主教育”模塊作為學生成長的重要組織部分來建檔。根據“自主育德”、“自主管理”、“自主學習”、“自主交往”和“自主創新”等五個自主教育目標來設置五個子模塊。包括活動記錄、自主評價、教師評價、家長評價和學生評價等項目。每種評價形式都做到自我評價為主，重視對學生進步的肯定，以“是否進步”作為評比和表彰的標尺，使每個進步的學生都能享受到成功的快樂。

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（責編 羅汝君）