化學課堂中的生活情景教學

傅心正

生活情境教學法是指在普通課堂教學中引用身邊的例子加以說明、對比講解，能更好地幫助學生理解記憶，提升學生的學習興趣。生活情境教學是一種聯系實際，符合新課程改革的有效方法，它能很大程度激起學生的求知欲和探索欲，把學生被動學習變主動學習，是化學課堂的一個新的生長點和有效支撐點。

一、實施化學生活情境教學法的重要性

在過去的傳統的教學中，只是都偏重于知識和技術的傳授往往通過這種傳統的教學方式培養出來的學生一般往往都是高分低能，就不能很好地去適應時代的發展及變化。

如今，科研、科技、科學技術等高技術正在迅速發展，雖然學生在教室努力專研課本上的知識難點，但是他們并不知道現在所學的哪些知識能夠在以后工作上派上用場，同學們會對現在所學的知識感到迷茫。教師應通過情景教學這一新型模式來有效激發學生的學習興趣，使得學生自我求學，養成獨立思考的習慣，這可以幫助他們以后所從事的工作。

二、如何做到化學課程與生活情境的關聯

可以說，從整個自然界到人類社會，生活處處有化學，只要我們具備一雙慧眼，找到化學教學與生活的焊接點，生活世界就是化學教學的巨大資源庫。

1.挖掘生活化的教學資源。

在日常生活中，很多地方都蘊含著深刻的化學知識。 比如“蘋果汁變色”的現象：

新鮮蘋果汁，放置幾分鐘時間，蘋果汁很快由綠色變成的黃色并逐漸加深，再往里面加入維生素C粉末，果汁顏色慢慢變淺或變為原狀。該生活現象包含Fe2+和Fe3+之間的相互轉化，果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，Fe3+遇到還原劑（維生素C）還原成Fe2+。該實例既可以運用到鐵的教學中，也可以滲透到還原反應中去，最后還能作為實驗補充材料。從這個生活實例，可以讓學生感受到化學的魅力，還能讓他們體會到化學知識與生活的緊密聯系。

2.設計生活化的教學問題。

日常生活富含很多學科知識，通過生活實例講授化學知識，有助于他們消除模式感，激發他們的學習興趣。下面以案例來說明。

案例：有關空氣污染的教學。

課前讓學生調查學校周邊空氣質量，并經過處理形成文字材料。

上課時讓學生分組討論并得出小組結論，讓學生思考：空氣對我們人類有何重要性？為什么會出現這樣的情況？師生共同討論之后，達成共識：空氣已經受到了嚴重污染。接著教師再讓學生找出空氣污染物，接著比較分析由于地區，時間不同，污染物不同的原因。

然后，教師結合學生提供的素材，有針對性地讓學生討論防治空氣污染的辦法。教師在介紹一些典型的空氣污染事件，進一步達成共識：防治空氣污染迫在眉睫。

最后讓同學們討論保護空氣自身能做什么？討論結果有：不隨地吐痰，不任意焚燒垃圾，學好化學知識等。

以上的教學讓學生自主地去了解空氣污染問題，并在啟發性教學中學到一些防治空氣污染的知識，明白自身的責任和化學科學的重要。

3.創設生活化的教學情境。

學生由于在時間和距離的限制下，很多事情沒有辦法親歷，我們可以利用與生活有關的畫面創設生活情境，直觀形象地再現生活中的化學事物和現象，使學生獲得感性認識，從而為課堂教學增添新的活力。比如在講解“離子與原子的相互轉化”時，這塊內容難以記憶，于是設計了這樣一個帶笑話成分的求婚離婚的生活情境并把圖片展示在投影上：一個男孩把一束鮮花送給女孩向她求婚，兩人手牽手結婚，一段時間后兩人鬧矛盾，女孩把鮮花還給男孩，兩人分開。在這個情境中，把鮮花比作電子，男孩女孩比作原子，男孩把鮮花送出即失去電子形成陽離子，女孩得到鮮花即得到電子形成陰離子，陰陽離子結合形成物質；女孩還花表示陰離子失去電子又形成原子，男孩拿回鮮花表示陽離子又得到電子形成原子。這樣一個生活場景一方面比較有趣，可以活躍課堂氣氛，另一方面有利于幫助學生記憶，并能記正確，如果光靠死記硬背是達不到效果的。因而在教學中要注意創設生活化的教學情境，以激發學生的求知欲。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。

在化學與學生的生活實際相結合時，化學教學要緊密聯系生活實際從生活中尋找學生感興趣的素材，引導學生用化學的思維方法去觀察和認識世界，使學生體會到化學來源于生活，扎根于生活，融入于生活，回歸于生活，只有這樣，化學教學才能顯示力量而真正成為教學。（作者單位：江西省泰和中學）