高職院校學(xué)生主動(dòng)拖延水平的現(xiàn)狀分析

【摘 要】本文采用主動(dòng)拖延量表對(duì)298名高職生的主動(dòng)拖延水平進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職生高主動(dòng)拖延水平達(dá)到82%，不存在性別、民族、專業(yè)、生源地、獨(dú)生子女、學(xué)生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等人口學(xué)變量上統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異，其中按時(shí)完成任務(wù)的能力維度上理工科類學(xué)生得分顯著高于文科類學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)生 主動(dòng)拖延 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0022-03

傳統(tǒng)研究將拖延界定為一種典型的自我調(diào)節(jié)失敗行為，并有研究表明15%-20%的成年人及50%的大學(xué)生是長(zhǎng)期性拖延者，研究認(rèn)為拖延者是無(wú)法進(jìn)行自我管理、懶惰或放縱的人。隨著實(shí)證研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)拖延并非總導(dǎo)致消極的結(jié)果，它也會(huì)帶來(lái)短期的好處，如拖延優(yōu)勢(shì)可以成為負(fù)性情緒管理的一種有效策略。Chu和Choi開(kāi)創(chuàng)性地從認(rèn)知、情緒、行為等三個(gè)方面系統(tǒng)探討了主動(dòng)拖延和被動(dòng)（傳統(tǒng)）拖延之間的關(guān)系，指出消極拖延者因?yàn)槿狈磿r(shí)作出決定和行動(dòng)的能力，所以直到最后還在擱置任務(wù)；而主動(dòng)拖延者有意圖地作出拖延的決定，利用時(shí)間壓力下強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，在任務(wù)期限之前完成任務(wù)，并達(dá)到令人滿意的結(jié)果。Chu和Choi還證實(shí)了主動(dòng)拖延者的拖延水平與非拖延者在實(shí)踐直覺(jué)、應(yīng)對(duì)方式和專業(yè)業(yè)績(jī)上非常接近，隨后不同領(lǐng)域的研究者也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。倪士光、李虹研究也發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)拖延和一般自我效能之間呈顯著的正相關(guān)，并得出主動(dòng)拖延是個(gè)體有目的地作出延遲的決定，是一種自我調(diào)節(jié)的有效策略，從而展現(xiàn)了自己以這樣的方式完成任務(wù)的能力。

國(guó)內(nèi)關(guān)于拖延的研究往往以中學(xué)生和大學(xué)生為對(duì)象，從被動(dòng)消極的傳統(tǒng)視角探討，缺少積極方向拖延現(xiàn)象的研究。本文基于中國(guó)文化背景下，從積極心理學(xué)的視角，探討高職生的主動(dòng)拖延現(xiàn)狀、特點(diǎn)，以期為采取積極措施激發(fā)主動(dòng)拖延，幫助學(xué)生產(chǎn)生并體驗(yàn)積極的行為提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。選取某高職院校的學(xué)生，采用整群隨機(jī)抽樣的方法選取被試進(jìn)行團(tuán)體調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷320份，回收有效問(wèn)卷298份，問(wèn)卷有效率93.13%。

（二）研究工具。采用《大學(xué)生主動(dòng)拖延量表》（中文版），該量表英文版由Chu和Choi開(kāi)發(fā)，經(jīng)倪士光、李虹等學(xué)者進(jìn)行修訂，量表用于測(cè)量中國(guó)大學(xué)生的主動(dòng)拖延。量表包含15個(gè)條目，分為結(jié)果滿意、壓力偏好、主動(dòng)決定拖延和按時(shí)完成任務(wù)的能力4個(gè)維度。量表采用7點(diǎn)評(píng)分方式，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，重測(cè)信度為0.82。

（三）研究程序。選取高職學(xué)生，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師和研究生擔(dān)任主試，施測(cè)統(tǒng)一問(wèn)卷，訪談部分學(xué)生。問(wèn)卷采用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。

二、結(jié)果與分析

（一）主動(dòng)拖延總體情況。通過(guò)分析298個(gè)樣本數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1），高職生主動(dòng)拖延量表均分為62.87，略高于理論中值（62）；各維度中，壓力偏好（16.75）和主動(dòng)決定拖延（13.30）均值得分略高于理論中值（16、13），結(jié)果滿意（14.85）、按時(shí)完成任務(wù)的能力（17.97）均值得分略低于理論中值（15、18）。

（二）主動(dòng)拖延水平情況。通過(guò)對(duì)298個(gè)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高職生的主動(dòng)拖延分?jǐn)?shù)范圍是44-105分。分?jǐn)?shù)越高表明主動(dòng)拖延水平越高，一般采用理論中數(shù)55分來(lái)劃分主動(dòng)拖延水平，得分高于55分為高主動(dòng)拖延，反之為低主動(dòng)拖延。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖1），主動(dòng)拖延量表得分，高于55分的有245人（占82%），低于55分的有46人（占16%），與理論中值（55）相等的有7人（占2%）。

（三）主動(dòng)拖延的人口學(xué)變量分析。具體如下：

1.性別差異。統(tǒng)計(jì)顯示（見(jiàn)表2），在性別上，高職男生的主動(dòng)拖延及結(jié)果滿意、壓力偏好、主動(dòng)決定拖延得分均高于女生，在按時(shí)完成任務(wù)的能力維度上，女生得分要高于男生，但以上差異不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

2.民族差異。統(tǒng)計(jì)顯示（見(jiàn)表3），漢族高職生在主動(dòng)拖延及結(jié)果滿意、壓力偏好、按時(shí)完成任務(wù)的能力維度上得分，均低于少數(shù)民族學(xué)生；在主動(dòng)決定拖延維度上，漢族學(xué)生得分高于少數(shù)民族學(xué)生，但以上差異均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

3.生源地差異。統(tǒng)計(jì)顯示（見(jiàn)表4），生源地是城鎮(zhèn)的高職生在主動(dòng)拖延總量表及壓力偏好、按時(shí)完成任務(wù)的能力維度上，得分高于來(lái)源于農(nóng)村的高職生；在結(jié)果滿意和主動(dòng)決定拖延維度上，城鎮(zhèn)高職生得分則低于來(lái)自農(nóng)村的高職生，但以上差異也不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

4.專業(yè)差異。統(tǒng)計(jì)顯示（見(jiàn)表5），文科類高職生在主動(dòng)拖延總量表及按時(shí)完成任務(wù)的能力維度上，得分低于理工科類高職生；在結(jié)果滿意、壓力偏好、主動(dòng)決定拖延維度上，文科類學(xué)生得分高于理工科類學(xué)生。在按時(shí)完成任務(wù)的能力維度上，存在顯著性差異，文科類高職生得分顯著低于理工科類高職生。

5.獨(dú)生子女差異。統(tǒng)計(jì)顯示（見(jiàn)表6），獨(dú)生子女高職生在主動(dòng)拖延總量表及結(jié)果滿意、壓力偏好、按時(shí)完成任務(wù)的能力維度上得分均高于非獨(dú)生子女學(xué)生，在主動(dòng)決定拖延維度上得分高于非獨(dú)生子女，但以上差異均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

6.學(xué)生干部差異。統(tǒng)計(jì)顯示（見(jiàn)表7），學(xué)生干部在主動(dòng)拖延總量表及結(jié)果滿意、壓力偏好、按時(shí)完成任務(wù)的能力維度上，得分均低于非學(xué)生干部；在主動(dòng)決定拖延維度上，學(xué)生干部得分高于非學(xué)生干部，但以上差異不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

7.政治面貌差異。統(tǒng)計(jì)顯示（見(jiàn)表8），高職生的主動(dòng)拖延及其各維度，在黨員、團(tuán)員、群眾等政治面貌上，均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異性。

8.家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異。統(tǒng)計(jì)顯示（見(jiàn)表9），高職生在主動(dòng)拖延及其各維度的得分，不存在家庭條件特困、困難、一般、較好的顯著性差異。

三、討論

（一）高職生主動(dòng)拖延的總體狀況分析。研究結(jié)果表明，高職生主動(dòng)拖延有82%處于高水平。調(diào)查數(shù)據(jù)中，298個(gè)被試中主動(dòng)拖延分?jǐn)?shù)范圍是44-105分，其中有82%處于高主動(dòng)拖延水平，16%處于低主動(dòng)拖延水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，高職生主動(dòng)拖延量表均分（62.87），略高于理論中值（62）；其中壓力偏好（16.75）和主動(dòng)決定拖延（13.30）均值得分略高于理論中值（16、13），結(jié)果滿意（14.85）、按時(shí)完成任務(wù)的能力（17.97）均值得分略低于理論中值（15、18）。通過(guò)對(duì)主動(dòng)拖延四個(gè)維度的解讀，可以發(fā)現(xiàn)高職生高水平主動(dòng)拖延的原因。其中，在壓力偏好維度上，說(shuō)明高職生更喜歡壓力，在面對(duì)任務(wù)期限下的時(shí)間壓力下，主動(dòng)享受挑戰(zhàn)，激發(fā)起了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的內(nèi)在需求和準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)的外在要求的動(dòng)機(jī)。在主動(dòng)決定拖延維度上，說(shuō)明高職生愿意作出深思熟慮的決定去擱置計(jì)劃，甚至?xí)谳^短時(shí)間里改變?nèi)粘贪才拧Ｔ诮Y(jié)果滿意維度上，說(shuō)明高職生作出有意圖的拖延決定，但能準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)，他們普遍對(duì)任務(wù)結(jié)果感到滿意。在按時(shí)完成任務(wù)的能力維度上，說(shuō)明高職生采用任務(wù)取向的應(yīng)對(duì)策略，高效率地達(dá)成目標(biāo)，即使面對(duì)最后時(shí)刻的壓力。

（二）高職生主動(dòng)拖延的特點(diǎn)分析。分析發(fā)現(xiàn)，高職生主動(dòng)拖延，在性別、民族、專業(yè)、生源地、獨(dú)生子女、學(xué)生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等人口學(xué)變量上，得分雖然有差異，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異，也就是高職生主動(dòng)拖延，不受性別、民族、專業(yè)、生源地、獨(dú)生子女、學(xué)生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素的影響。主動(dòng)拖延的四個(gè)維度中，只有在按時(shí)完成任務(wù)的能力維度上，理工科類學(xué)生得分顯著高于文科類學(xué)生，這與理工科類學(xué)生的重實(shí)踐操作、以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向等專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)；其他維度均不受人口學(xué)變量因素的影響。

總之，關(guān)于拖延，我們要持有客觀、科學(xué)的態(tài)度。從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)于高職生的消極（傳統(tǒng)）拖延，要有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，教給高職生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力、困難的方法和策略，鼓勵(lì)他們勇于作出決定，主動(dòng)作出行動(dòng)，不無(wú)限期地?cái)R置任務(wù)，克服懶惰等思維和習(xí)慣，做到不消極拖延；對(duì)于高職生的主動(dòng)拖延，要給予肯定，要鼓勵(lì)高職生采取有效的措施，面對(duì)時(shí)間、壓力、困難等因素，作出積極的回應(yīng)，提升動(dòng)機(jī)水平，順利完成任務(wù)，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣與素質(zhì)。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)十二五規(guī)劃2015年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題“高職貧困生心理韌性、影響因素及其提升策略研究”（2015ZZ016）

【作者簡(jiǎn)介】張鳳利，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：人文素養(yǎng)研究、應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究。

（責(zé)編 王 一）