我的課改故事

樂(lè)小東

時(shí)間總是匆匆而過(guò)，我成為一名光榮的人民教師已二十一年了。回想起初出茅廬上第一節(jié)課前的激動(dòng)與忐忑，和上課后的懊惱與灰心，到如今自信和快樂(lè)，課改就猶如一次洗禮，滌蕩著我的思想，解讀著我的疑惑。

記得剛剛走上講臺(tái)的時(shí)候，我完全憑著上學(xué)時(shí)候老師們的方法來(lái)教學(xué)生的：滿堂灌，師講生聽(tīng)。以為只要自己肯下功夫，學(xué)生就能取得好成績(jī)，所以在課前課上把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都研究及講解得很清楚，就怕有什么沒(méi)講到的，沒(méi)講清楚的。而且還利用課余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)差補(bǔ)缺，可是每次學(xué)生考試考得都不太理想，自己感到特別疑惑：我花了這么多的心思和時(shí)間，為什么學(xué)生就學(xué)不好呢？懷著這樣的疑問(wèn)，我開(kāi)始詢問(wèn)其他老師、前輩解惑之法，這時(shí)我聽(tīng)到最多的就是“課改”。于是我開(kāi)始了解到新課程改革處處體現(xiàn)著新觀念、新思想、新創(chuàng)意以及將教學(xué)變成一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

在自己對(duì)新課改理念有了理性的認(rèn)識(shí)時(shí)，卻也碰見(jiàn)了一連串的問(wèn)題。過(guò)去的教學(xué)已經(jīng)形成一套行之有效的方法，而新課堂強(qiáng)調(diào)是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。可是又要怎樣“動(dòng)”起來(lái)、怎樣“活”起來(lái)呢？在學(xué)校組織的一系列的校本教研中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助下，在聽(tīng)優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)和專家深度的講解中，我逐漸認(rèn)識(shí)到：課改是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要教師耐心地指導(dǎo)，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。隨著對(duì)課改的進(jìn)一步了解與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)可以這么多樣化，課堂上充滿了勃勃生機(jī)，少了一些枯燥的講解，多了一些精彩的互動(dòng)，少了一些教師的權(quán)威，多了一些民主和平等，少了一些指責(zé)和批評(píng)，多了一些賞識(shí)和鼓勵(lì)。現(xiàn)在我的課堂教學(xué)在慢慢還給學(xué)生。我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；課上通過(guò)多種教學(xué)方式結(jié)合，設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)興趣，讓興趣成為他們最好的老師，比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩(shī)詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開(kāi)門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門的原因。學(xué)生開(kāi)始積極探索：是外出了呢，還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開(kāi)滿鮮花的果樹(shù)，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景象。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。又比如在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)的 14 課《郵票齒孔的故事》。我預(yù)先同時(shí)展示兩張不同的郵票，引導(dǎo)學(xué)生觀察。 “你們看了這兩枚郵票 有什么發(fā)現(xiàn)？”“一枚邊緣無(wú)齒孔，另一枚邊緣有整齊的齒孔。”這時(shí)能引發(fā)學(xué)生什么思考呢？“這兩枚郵票為什么一枚有齒孔而一枚沒(méi)有呢？”為了引發(fā)更深層的思考，我繼續(xù)展示：這是一大張邊緣無(wú)齒孔的郵票，人們要用時(shí)得找來(lái)剪刀，用一枚便裁剪一枚，難免裁剪得不整齊。后來(lái)，一枚枚郵票的邊緣多了一圈均勻的齒孔，用時(shí)，只需用手沿著齒孔輕輕一撕，就能整齊地撕下一枚一枚郵票了。于是，學(xué)生想知道：“郵票的齒孔是誰(shuí)想出來(lái)的？他是怎樣想到這個(gè)辦法的呢？”行，我們今天就帶著這些問(wèn)題來(lái)讀14課 《郵票齒孔的故事》， 學(xué)生便帶著探索的欲望開(kāi)始愉快而主動(dòng)的自由朗讀……

通過(guò)這樣的教學(xué)方式不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，而且我們老師也不再像以前那么辛苦、那么累了。這樣一來(lái)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂也“活”起來(lái)。

學(xué)生們?cè)谡n改中不斷自信，我也在課改中不斷自信；學(xué)生們?cè)谡n改中不斷感到快樂(lè)，我也不斷收獲快樂(lè)。課改讓我逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，讓我的孩子們也成長(zhǎng)起來(lái)，相信孩子會(huì)成功，我也會(huì)成功！我將在實(shí)踐、反思、求新的過(guò)程中一步一個(gè)腳印繼續(xù)探索前行，將課改進(jìn)行到底。（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣楊橋殿鎮(zhèn)中心完小）