關于高職英語隱性分層教學中的形成性評估研究

郜娜

摘要：高職英語教學過程中，基于隱性分層教育理念，應用形成性教學評估方式有助于真正提升學生學習英語的積極性。本文重點探討了形成性評估模式的表現形式，以期促進這一優化評估模式的發展。

關鍵詞：高職教育；英語教學；隱性分層；形成性評估

在高職教育系統中，英語教學更加注重實踐性和應用性方面的能力提升。傳統教學評估模式過于注重結果而非過程，這不利于學生真正掌握英語這門語言的應用能力。在當前教育改革的形勢之下，英語教學評估模式也應進行相應的創新，應用隱性分層的教學評估模式有其重要的優化意義。

一、高職英語教學現狀分析

在高職教育系統中，所面臨的學生對象群體構成較為復雜多樣，在英語能力方面也存在差異性，英語水平較為參差不齊，對于英語課程的學習積極性并不強。高職英語教學更加注重英語這門應用型語言的實踐能力。而學生群體的英語應用能力水平不一，如果采用統一的系統性教學模式，則較難實現高職英語的教學目標，也無法基于學生個體的自主能動學習積極性給予相對應的指導。這樣“一刀切”的教學理念及方法較難幫助學生真正建立對于英語學習的興趣和熱忱，從而樹立熱愛英語的積極心態。當前高職英語的教學評價主要應用終結性評價機制，這包括教師教學質量和學生學習水平這兩個方面，這一教學評價雖然能起到一定的指導作用，但就長遠而言并不利于英語教學實效性的長效提升。應用終結性教學評價，將更為偏重于教學成果，學生往往傾向于英語知識的機械化背誦以期在考試中取得好成績，但實質上這樣的評價機制將英語等級考試及其他考試作為主要評價形式，在這樣的應試教育理念下較難真正實現學生英語能力的提升。因此在當前新課改教育背景之下，高職英語在教學過程中需針對傳統評價機制進行相應的優化，以期形成更為符合學生學習發展內在需求的評價機制。

二、應用隱性分層教學理念的形成性教學評估

1、建立隱性分層的形成性教學評估理念。形成性教學評估理念是與終結性教學評價相對立的評價機制，這是將學生的知識能力水平視為可持續性的發展過程，教師根據學生的學習效果反饋信息進行教學方法的及時調整，以此更加滿足學生的內在學習需求。并基于學生對于變化的反饋信息之上基于進一步調整，以此實現知識教學的良性循環。在這一過程中，學生的學習能力及效果都是在不斷發展和變化的，非定性的，因此可稱之為形成性教學評估理念。在高職階段，學生的英語能力參差不齊，如應用“一刀切”的教學方法則不利于學生個性化的發揮，但如應用顯性分層的教學模式，也極有可能給學生造成不必要的心理負擔，影響其對于英語學習的積極性。因此建立隱性分層的形成性教學評估理念，這能真正實現以人為本，以學生為本，幫助學生構建英語學習過程中的自信感和成就感。

2、以學生為主體實行隱形分層的形成性課堂學習評估。高職英語教學過程中，課堂學習是極為重要的教學方式。學生在英語課堂教學中的參與程度和表現形式與其實際學習成效有著直接的聯系。在課堂學習過程中構建隱性分層的形成性學習評估，這需要基于學生的考勤、互動、作業以及教學反饋等多種形式進行判斷。以英語課堂的互動為例，高職英語教學注重實踐性教育，因此可在課堂學習中設計許多英語互動的項目，如組織學生進行演講比賽，組織學生進行英語情景劇的設計，或通過課堂中的問題導入情境教學等方式來引導學生加強英語的實際運用。針對這些互動活動的教學實效性評估，教師應根據學生的英語水平差異性，進行隱性分層評估，構建不同的評價標準，給予學生以更為廣泛的進步空間，以此激發學生對于英語學習的積極性。

3、基于不同標準的形成性學習效果評估。英語學習效果實質上包括學生自評、教師評估以及同學互評等方式。在新課改形勢下，學習效果評估方式也需不斷優化和創新，改變傳統評估模式，應用形成性學習效果評估，有助于改變傳統評價理念中的橫向比較模式，基于學生的水平差異性應用不同評價標準，引導學生加強自評，以形成正確評估自我的判斷能力，增強學生對于英語學習的自信心。例如可以在新課標的指導下，引導學生建立短期和長期的英語學習目標，這個目標可以細致到每天掌握多少個詞匯或者每天用英語交流半個小時等內容。評估的意義在于引導學生將學習目標進行量化，在此基礎上進行階段性的評估。這樣的學習效果評估是基于發展的理念之下，引導學生能真正熱愛英語學習，積跬步至千里。

三、結語

在高職教育系統中，應用隱性分層的英語教學評估模式是基于教育發展的開放教學理念，以學生為本，關注其成長潛力和能力發展，并不以某一次結果為判斷依據，而是以更為發展的眼光應用隱性分層的方法。對不同學生應用差異化的評價標準，幫助學生構建英語學習的自信心和成就感，從而真正激發學生學習英語和掌握英語應用能力的積極性。

參考文獻

[1] 曹琳華.高職英語隱性分層教學中的形成性評估探究[J].漯河職業技術學院學報，2012，06：75-76.

[2] 曹霞，張媛.高職英語隱性分層教學研究——以首鋼工學院英語教學實驗為例[J].大學教育，2013，19：84-86.

[3] 黃海燕，張榮.隱性分層教學在高職高專公共英語教學中的應用研究[J].安徽商貿職業技術學院學報（社會科學版），2016，01：78-80.