初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化研究

劉先恩

摘要：研究初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的背景是全社會對中小學(xué)生減負的呼吁以及對陳舊作業(yè)形式全面改革的迫切要求，并找到符合時代特點與學(xué)生需求的作業(yè)設(shè)計新模式。本文分析了初中語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的必要性，并就優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提出了兩點借鑒策略。

關(guān)鍵詞：初中；語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

中國的中小學(xué)生負擔(dān)沉重是世界“聞名”的事實，其中作業(yè)數(shù)量多是最主要組成部分之一。即使是有關(guān)部門不斷下達各種命令要求給中小學(xué)生“減負”，單科作業(yè)數(shù)量有所減少的情況下，多科作業(yè)累加起來的總量也著實不容小覷。作為最主要的母語教學(xué)的語文來說，作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化越來越成為教改和“減負”中唱重頭戲的角色之一。

一、初中語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的必要性

改變傳統(tǒng)課后學(xué)習(xí)以“題海”致勝的陳舊觀念是優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計最顯著的必要性之一。觀念決定行動，只有通過優(yōu)化設(shè)計轉(zhuǎn)變觀念才能實現(xiàn)對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)從片面的記和背發(fā)展到語言綜合能力的培養(yǎng)與提高。而通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和動力則是另一必要性。長期以來將學(xué)生“淹沒”在作業(yè)中的模式其實很大程度上打擊了學(xué)習(xí)的積極性，易讓學(xué)生在精疲力竭之余產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)、反感學(xué)習(xí)的不良情緒。優(yōu)化后的作業(yè)有了更為精致、緊湊的設(shè)計，且過去分散瑣碎的記憶類題目改為綜合應(yīng)用題，學(xué)生在耗費更少時間的同時卻提高了語言的實際使用能力，可謂事半而功倍。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

1、適當(dāng)“變形”，增加作業(yè)的趣味性與綜合性。將傳統(tǒng)每日交的作業(yè)頻率改為每周交，但并不局限于作業(yè)本，而是適當(dāng)“變形”，增加作業(yè)的趣味性與綜合性。比如學(xué)生自辦報紙就是可嘗試的形式。作業(yè)要求：以A3打印紙為自辦報尺寸，雙面均需有內(nèi)容；必須包含新聞報道（可摘抄）、評論員文章、散文或記敘文、插畫或漫畫、寓言或童話故事（可摘抄）、笑話（可摘抄）、小知識（可摘抄）、詩歌（可摘抄）；要求本人原創(chuàng)內(nèi)容超過60%，字數(shù)須超三千；一周一張，周五上交，周一教師反饋評價。

以報紙形式設(shè)計作業(yè)的優(yōu)勢在于跳出了作業(yè)本的框架局限，給了學(xué)生最大限度自由發(fā)揮的空間與機會。原創(chuàng)內(nèi)容的要求鍛煉了學(xué)生多種作文類型的寫作能力，可摘抄部分則鍛煉了學(xué)生從整體中發(fā)現(xiàn)局部重點和分析、總結(jié)、歸納問題的能力。而一周一交的頻率則讓學(xué)生嘗試和練習(xí)自主安排學(xué)習(xí)與休息時間，培養(yǎng)了學(xué)生的自律性。

不僅如此，將作業(yè)布置成自辦報的的形式還鍛煉了學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計能力。學(xué)生在報紙排版過程中提高了全局觀念、整體觀念，減少了對現(xiàn)成作業(yè)的依賴性，這在本質(zhì)上乃是對創(chuàng)新思維的鍛煉和靈活解決問題的能力培養(yǎng)。而經(jīng)過一段時間自辦報后，學(xué)生還能夠具有更大的成就感，并能從辦報過程中總結(jié)經(jīng)驗教育，更快提高諸如閱讀、寫作、查詢、瀏覽、節(jié)選、判斷各方面的能力。

2、延伸閱讀，以寫促讀。曾有中國小留學(xué)生到美國中學(xué)就讀后感慨：原以為美國奉行的快樂學(xué)習(xí)是一種輕松休閑式的學(xué)習(xí)，可到了當(dāng)?shù)夭虐l(fā)現(xiàn)是誤導(dǎo)。美國中學(xué)布置的課余作業(yè)沒有固定形式，英語課的作業(yè)往往是安排閱讀著名文學(xué)作品，且規(guī)定每日至少閱讀二十頁文章，不僅是精讀，同時要求寫讀后感。

從以上實例可見，語言學(xué)習(xí)不能拘束于教材，延伸閱讀、以寫促讀才能真正達到熟練和靈活運用語言的境界。初中語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計不妨借鑒這類形式，比如對同一個作家的作品開展對比閱讀，學(xué)生可自行選擇獲取文章內(nèi)容的渠道，讀后以讀后感形式為作業(yè)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)了朱自清的散文，就可對比《背影》、《荷塘月色》；學(xué)了冰心的《小桔燈》，可延伸閱讀《致小讀者》；學(xué)了魯迅的《祝福》，再結(jié)合《狂人日記》、《閏土》等。讀后感需要涉及作品主題闡釋，以及寫作風(fēng)格特點、慣用修辭手法、寫作背景對作品主旨的影響等分析內(nèi)容。

延伸閱讀的形式從語文教學(xué)的專業(yè)性看能夠讓學(xué)生對名家名作建立起更為系統(tǒng)和整體性的觀念，對文學(xué)作品創(chuàng)作的形式或特點等理解得更加客觀，使評價或分析更加成熟、理性。而閱讀的延伸還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，尤其是在信息時代的大環(huán)境下，學(xué)生獲取資訊的渠道較前人有了無法比擬的廣度和深度，延伸閱讀其實是對學(xué)生接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的引導(dǎo)。未成年人對新鮮事物的敏感度與接受度較成年人更加迅速，只要引導(dǎo)得當(dāng)、刺激良性，初中學(xué)生閱讀理解能力就能夠?qū)崿F(xiàn)幾何級跳躍式成長，這無疑會極大地促進學(xué)生對語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累和能力的提高。

三、結(jié)語

作為處于整個義務(wù)教育中間階段的初中教育來說，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計其實承擔(dān)著相對簡單的小學(xué)教學(xué)和比較復(fù)雜的高中教學(xué)間承上啟下的重要作用。而語文教學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計更是旨在讓學(xué)生盡快適應(yīng)母語教學(xué)從相對分散的局部發(fā)展到更加系統(tǒng)的全局的變化。對作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對初中語文的意義并非單純地減少學(xué)生課余學(xué)習(xí)的數(shù)量，其本質(zhì)乃是從理念上改變傳統(tǒng)以量取勝的慣性模式，是對初中語文教學(xué)整體水平的促進和提高。

參考文獻

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