“高中化學(xué)高效課堂”的探索與實(shí)施

原小茹

摘要：“高效課堂”是課程改革之后一直推行的課堂教學(xué)策略，在日常的教學(xué)中每一位教師都要提高認(rèn)識(shí)，改變以往教學(xué)方式來共同探尋高效課堂的方法和途徑，為國家的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。筆者分別在課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程中具體采取的方法、以及課后作業(yè)的批改等方面做了一些實(shí)踐，在一定程度上提高了課堂的效果，此外課堂上教師的激情與個(gè)人魅力也能感染學(xué)生，教師只有關(guān)注每一名學(xué)生，才能做到及時(shí)反饋，師生情感共鳴更能提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂；提高課堂效率；學(xué)生積極性

張慶林在“高效率教學(xué)”中指出：“高效率教學(xué)可以看成是學(xué)生用相對(duì)較少的精力投入去獲取相對(duì)較多的學(xué)習(xí)收獲”。高效課堂就是指教師能否在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，最大程度的發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益[1]。筆者作為一線教師在日常教學(xué)工作中始終對(duì)高效課堂進(jìn)行探索，以求跟上課程改革的步伐。

一、教師自身提高認(rèn)識(shí)

“高效課堂”改變了以往教師是教材的解讀者和知識(shí)的灌輸者的強(qiáng)勢(shì)主體地位，如果把在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)比做吃飯，那么以往的教學(xué)模式就是老師一口接一口的喂，卻不知道學(xué)生嘴里的東西是否咽下去了，到最后飯都在地上呢，學(xué)生卻沒吃多少，這樣的課堂是低效率的。高效課堂認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，教師要充分利用教學(xué)資源采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生看書能動(dòng)的知識(shí)、借助工具能想通的知識(shí)、互相交流能明白的知識(shí)，均可放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，增長了思維能力、學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到觸類旁通的效果。

二、實(shí)施高效課堂的具體方法

1、確立教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的確立是至關(guān)重要的。教學(xué)目標(biāo)是否明確，直接影響一節(jié)課是否有效。教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)生是教師綜合教材、教學(xué)參考、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)者特征多重因素確立的，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師把確立教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作一種形式，寫在教案上，而在真實(shí)的課堂上并沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是說沒有教學(xué)目標(biāo)的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)是盲目的。有些教師在做公開課時(shí)為了課堂上出彩，把注意力集中在教學(xué)資源及教學(xué)方法的選擇上，而忽略了教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，結(jié)果造成上完公開課之后，學(xué)生課后什么也不會(huì)做，老師還得再給學(xué)生重新講一遍，這樣的課堂無疑是低效的。也有些教師，依據(jù)課后習(xí)題，在課堂上強(qiáng)調(diào)，集中學(xué)生的注意力，學(xué)生上完一節(jié)課之后，課后習(xí)題會(huì)做了，這樣的課堂看似很高效，但是學(xué)生只是掌握了解決這些習(xí)題的知識(shí)和技巧，卻忽略了教學(xué)目標(biāo)，在這樣的課堂上教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師來說并不重要，它是由習(xí)題決定的[2]。

基于以上的問題，筆者認(rèn)為真正的高效課堂需要教師重視教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)生過程，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，，不依賴經(jīng)驗(yàn)或憑借習(xí)題盲目制定教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)要考慮學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、巧用討論式教學(xué)方法。討論式教學(xué)方法是指在教師指導(dǎo)下，通過討論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面提高的一種教學(xué)發(fā)法。在使用討論式教學(xué)方法時(shí)，最關(guān)鍵的部分就是教師對(duì)所討論問題的設(shè)計(jì)。問題的深度要適當(dāng)，要能觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又不會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，從而提高課堂效率。

比如在必修1《鋁的重要化合物》一節(jié)，為了讓學(xué)生掌握制備氫氧化鋁的方法，分別進(jìn)行了如下探究實(shí)驗(yàn)：

取少量硫酸鋁溶液于試管中，逐滴滴加氨水至過量，觀察現(xiàn)象；

取少量硫酸鋁溶液于試管中，逐滴滴加氫氧化鈉溶液至過量，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，知道硫酸鋁與氨水可以制的氫氧化鋁，可是如果我們的探究只是停留在此層次，學(xué)生也只是知道實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握也只是蜻蜓點(diǎn)水，達(dá)不到融會(huì)貫通。因此需進(jìn)一步提出問題：“誰能解釋為何不能用氫氧化鈉呢？”組織學(xué)生討論，應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決了這個(gè)問題，這時(shí)學(xué)生都豁然開朗。

3、高效課堂必須是有序的。解決問題要由易到難，有簡到繁，由淺入深，高效課堂必須是有序的，切忌繁雜細(xì)碎，否則效率會(huì)大打折扣。

下面我在習(xí)題課的處理上提一下自己的見解，力求層層深入，練習(xí)冊(cè)上的題追求的是全面性，如果我們沒有方法，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，老師講的學(xué)生課上都能聽懂，可是自己一做題就不會(huì)，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維沒有被激發(fā)，解決問題只停留在局部，老師沒有考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因此我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)題講解時(shí)切忌從頭講到尾，要分類講，并且由淺入深，由簡到繁，激發(fā)學(xué)生思維，這樣學(xué)生在解決問題是就會(huì)有思路，最后教師要進(jìn)行檢測(cè)反饋，實(shí)現(xiàn)高效。

4、新舊知識(shí)相融合。研究表明，在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題情景最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，而學(xué)生因遺忘而導(dǎo)致的知識(shí)脫節(jié)[3]，往往是影響課堂高效的重要原因。因此，立足高考，將新舊知識(shí)相融合，做到既溫故又知新，并且使學(xué)科知識(shí)在新舊知識(shí)的聯(lián)系中構(gòu)建知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)高效。

高中化學(xué)必修2《元素周期律》是必修1第三章第四章元素化合物知識(shí)的延續(xù)，選修四第一章《化學(xué)反應(yīng)與能量》、《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》、《電化學(xué)基礎(chǔ)》分別是必修二第二章第一節(jié)、第三節(jié)、第二節(jié)的延續(xù)，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取學(xué)案教學(xué)的方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有目的的精編學(xué)案，讓學(xué)生在課前完成，從而達(dá)到新舊知識(shí)的銜接。

三、結(jié)語

高效課堂的實(shí)施過程需要我們廣大教師群體共同努力探尋，高效課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生，注重課堂內(nèi)容的及時(shí)反饋，高效課堂還需要教師的激情和魅力，讓每位學(xué)生的心靈在我們的課堂上找到感動(dòng)和共鳴，使學(xué)生由“不得不學(xué)”改為“愿學(xué)、樂學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

[1] 張慶林，楊東.高效率教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2] 周千紅，魏巍.基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].浙江寧波：化學(xué)教學(xué)，2012（6）.

[3] 歐肖芳.化學(xué)高效課堂融入式教學(xué)法的探究與實(shí)踐[J].廣東廣寧：化學(xué)教學(xué)，2012（3）.

[4] 解吉普.新課程理念下化學(xué)作業(yè)的批改[J].江蘇阜寧：化學(xué)教學(xué)，2012（3）.