如何提高高中生物教學效率

侯秀麗

摘要：在素質教育的新形勢下，如何提高高中生物課堂教學效率是高中教師以及教育專家一直關注的主要問題。面對高考壓力，學生的成績決定未來的道路，學生的成績又和學習效率有著直接的聯系。特特別是理工科學生，許多學生家長甚至也加入到了積極探討如何提高生物課堂效率的行列當中。本文正是針對此問題，為培養學生的創新精神和實踐能力，造就我國21世紀的新一代新人，探討如何提高生物教學課堂教學策略。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；效率

目前，對生物學科來說！每周課時少、而教師所教的班級多、研究普通高中生物如何提高課堂教學效率具有重要的意義。在教學過程中，要善于引導學生，激發學生興趣，實施創新教育，適當運用現代化教學技術。只有這樣，高中生物課堂才能真正生動起來，教學效率也才能得以提高。

一、激發學生的學習興趣

提高生物教學效率高中生面臨的是繁重的學習壓力，每天過著枯燥的生活，“三點一線”是許多高中生達成的共識。在學習過程中，要注重理論與實踐有機結合起來，理論來源于實踐，但又實際運用于實踐。讓學生在學習理論過程中，要和實際日常生活中的一些問題和想象聯系起來，只有這樣才能培養學生的想象力和創新力，才更能激發學生對學習生物的欲望。學生的智能發展水平，原有知識的起點水平，學習方式，興趣和需要等方面的個體差異是不同的，教師要充分了解和尊重學生的這些個別差異，發揮學生感興趣，有特長的方面，只有科學對待學生的不同，才能真正做到因材施教。這樣既能培養學生對學習的興趣，又能提高學生的綜合能力。

二、提高教師的專業素養

提高教師專業發展的意識，樹立終身學習隨著信息社會，知識社會的到來，知識的更新與淘汰的速度加快，因此，人們要與社會和行業的新要求相適應，就必須不斷獲得新的知識技能，就必須不斷學習，把學習作為生活和職業的一部分。對教育界來說，本質上說是知識密集的領域，是個知識生產和傳播的領域，這種變化尤其突出，所以，教師應該成為終身學習的典范。教師應有終身學習的意識，就要有不斷學習的愿望，安排出一定的時間進行學習，把工作和學習有機結合起來。

在教師發展上，有被動發展和主動發展兩種方式。教師應積極主動的發展自己。自主發展的優點在于能夠從教師自己的實際情況出發，發展的愿望是內生的，發展內容和方式是比較符合自己實際的。教師應學會自我診斷，自我規劃，自我評價。

三、培養學生的學習動機

利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現出較高的學習積極性，他們在學習中能專心一致，具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力；反之，缺乏學習動機的學生，學習積極性必然低。

四、利用學習遷移的教學策略，提高課堂教學效率

有經驗的教師在教學中往往精心安排教學的程序，給學生提供一個條理清楚，組織良好的框架。依據學生認識事物的過程，教材的呈現應符合從一般到個別，從整體到細節的順序，即漸進分化原則。教材組織系列化，確保從未知到已知。依據學生的習特點，教材組織應由淺入深，由易到難，從未知到已知。“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。這句話啟示我們，學習不只是要讓學生掌握一門或幾門學科的具體知識與技能，而且還要讓學習學會方法，才能把所學知識技能順利地進行應用。教師應在教學中重視學生對各種問題進行深入分析，綜合，比較，抽象，概括，幫助學生認識問題的關系，尋找新舊知識的共同特點，歸納知識經驗的原則規律的一般方法，發展學生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學習方法的學習，以促進更有效的遷移。

五、構建和諧師生關系，提高生物課堂效率

生物的課堂教學是教師和學生共同探討新知識、平等對話的過程，在這個過程中，教師起到的僅僅是一種導向作用，學生才是課堂教學中的真正主人。只有把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究，才能真正激發學生學習的熱情。筆者通過觀察發現，在如今的課堂教學中，教師往往還是過多地發揮著主導作用，在“師道尊嚴”思想的影響下，他們無法放下自身的“架子”與學生民主、平等地對話，而這種不平等、不自由的教學氛圍中大大限制了學生創總行思維的發揮與發展。因此，要在數學教學過程中培養學生的創新意識，必須為學生營造一個寬松、愉悅、平等的教學氛圍，這樣更有助于學生創造性思維的培養與發揮。用可以很好地配合觀察實驗、討論、閱讀及復習課的綱要；由于聲音、立體動畫等視頻效果則會更加突出教學的重點。信息技術是不斷發展的，信息技術與生物學科的有機整合是動態的、變化的、發展的。用現代教育理論充實自己的頭腦，努力提高教師的信息素養，適應信息化時代對教師的要求，在生物學科教學中，積極開展信息技術與課程整合，才能發揮學生的主動性，提高教學效率。

總之實施生物課程理念，要通過教學實踐活動來體現，教師采用現代化的信息技術手段，創設情境，生動形象地融教學內容于情境之中，引導學生多向思維，引導教師開創多元化的教學模式，以思考、交流、互動、分享、質疑等自主性活動組成教學活動的主體，用新的基于信息技術的學習行為來獲取高質量的課堂教學，來章顯有活力的生物課堂。

參考文獻

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