農村中學生多元化綜合評價在心理健康教育中的應用

高英

摘要：隨著獨生子女越來越多，父母對孩子的溺愛，導致很多孩子從小以自我為中心，唯我獨尊。加上單親家庭、隔代撫養、留守兒童等現象逐年增加，更是使很多孩子普遍缺乏良好的家庭教育。在學校，學生到了中學階段，生理、心理會發生很大變化，加上青春期又缺乏自制力，就會產生各種不良行為，做出各種出格事件，令人觸目驚心。這種現象在農村中學尤為突出。這與學校、家庭和社會只重視學科教育的考核評價，而不重視學生綜合素質的多元化評價有很大關系，這對學生的心理健康成長極為不利。因此，我們應采取必要的多元化綜合評價措施，積極引導農村中學生心理健康發展。

關鍵詞：多元化綜合評價的重要性；心理健康教育；評價內容；措施辦法

當前在應試教育下，由于片面追求高分，高升學率，只重視學科教育評價，忽略了對學生基礎性發展目標，綜合實踐活動，愛好特長等多元化的評價，導致很多教師普遍具有以學科成績優劣來評價學生好壞的心理偏見，對學科成績突出的學生表揚有加，另眼相看；而對學科成績差，又不遵守紀律的所謂“差生”，不加選擇的批評，呵斥，甚至歧視。造成這些學生心理上產生陰影，繼而破罐破摔，產生逆反心理，這對學生的心理健康發展極為不利。要改變這種不良現狀，我們就必須打破傳統教育觀念的束縛，積極探索符合教育發展規律的評價措施，引導學生心理健康積極發展。

一、多元化的綜合評價對中學生心理健康發展的重要性

長期以來，由于家庭、社會、學校都是以學科成績為唯一的評價標準，結果導致我們的教育產生很多問題，學校被各種“問題生”所困擾。其實“問題生”的根源就是因為我們的評價單一，致使學生出現了心理健康問題。有的學生經不起挫折與失敗，一遇到困難就退縮不前，沒有自信；有的學生是留守孩子，缺乏應有的家庭教育，桀驁難馴；有的學生嬌生慣養，唯我獨尊，不尊重同學，對老師有偏見，甚至產生逆返心理等等，這些都反映出在學生中存在著嚴重的心理健康問題。就學生發展來說，沒有什么比個性心理健全發展更為重要的了。及時、全面、綜合評價能促進學生個性心理健康發展，能塑造學生良好的道德品質，能幫助學生建立自信，認識自我、接納自我，從而促進其心理健康和人格健全發展。因此，多元化的綜合評價，能促進學生全面健康發展。

二、對中學生進行多元化的綜合評價的內容

對農村中學生進行多元化綜合評價的內容可從基礎性發展目標，學科學習目標，綜合實踐活動，愛好特長，獎懲情況等五個方面進行。

1、基礎性發展目標：又可分為六個方面：①道德品質與公民素養：以《德育評分》為依據，考核《學生守則》和《行為規范》。②創新意識與實踐能力。從平時課堂學習中、社會實踐活動中考察其創新意識；課內外實踐考核其動手操作能力。③學習能力：主要看能不能獨立思考，自主學習，對一些重點、難點自己查資料研究突破。④交流與合作能力，通過在學校、家庭、社會中的表現考核能否與人健康交流，在社會實踐活動中是否具有團隊精神。⑤運動與健康：考核是否具有健康的心態、自制力和意志力，是否具有良好的運動和衛生習慣，可結合文體活動和體育成績評定。⑥審美與表現：擁有良好的審美觀念和審美意識，興趣廣泛，唱歌、跳舞、書畫樣樣具備，可結合音美課，興趣活動評分。

2、學科學習目標：由于學科學習目標評價大家重視這里不再述及。

3、綜合實踐活動，可從四個方面來評價。①研究性學習：在學科教師的指導下，主動探索科學知識，發現問題，解決問題，提高科學素養。②社會實踐與社區服務：積極參加校內外實踐活動和社區服務活動，包括實驗操作、集體勞動、公益性實踐活動等。③勞動技術教育：考察勞動態度和技能，以及勞技課成績。④信息技術教育，是否具有信息意識獲取、分析、加工利用信息的能力，可結合信息技術課評定等級。

4、愛好與特長：學生自主填寫，有證明材料和評定組認可。

5、獲獎情況：學生如實填寫，有證明復印材料，并由評定小組審核。

三、多元化綜合評價的辦法

1、學校成立學生綜合素質評價評定委員會。多元化綜合評價根據評價內容設計出《中學生綜合素質評價表》，并以班級為單位進行評價，從七年級第一學期開始，每學期評價一次。

多元化綜合評價采用學生自評、互評、任課教師評價、班主任評價和家長評價相結合的多元評價方式。以學生評價的意見為基礎，首先成立班級評價小組，由學生自評、互評，形成學生的評價意見，然后由任課教師和班主任組成教師評價小組對學生評價意見進行認定。最后由學校綜合素質評價認定委員會確定最終的評價結果。

2、評價結果的呈現：綜合素質評價分A、B、C、D四個等級。A等率不超過學生總數的30%，D等率要嚴格控制在10%以下。

綜合素質評價結果分等級評定和綜合性評語兩部分：（1）等級評定由分項等級和總等級組成，均采用A、B、C、D四個等級。（2）綜合性評語。對學生的綜合素質予以整體描述，尤其突出學生的個性特點，特長和發展潛能。

四、評價結果的使用

多元化綜合評價的結果可以作為畢業升學，甚至保送依據。綜合素質評價等級為D的學生不發畢業證書。綜合素質評定的等級達B等以上（含B等）的學生可以保送省、州級示范性高中。

五、評價材料的收集

平時注意材料的收集，這是多元化綜合評價的主要依據：①作品集：自主研究性學習報告、在校刊校報上發表過的文章、書法、繪畫、電腦作品等。②《中學生綜合素質評價表》：該《評價表》每學期末由班主任填寫，對學生本學期的各方面表現做出客觀評價。③綜合實踐活動材料：三年來參加研究性學習、社會實踐和社區服務等課內外實踐記錄與考評情況。（附有學校或社區證明）。④獲獎證書，三年來參加省、州、縣各類競賽和評比的獲獎證書復印件 。

作為教育工作者我們不單要重視學科成績，更要重視學生德智體美勞全面發展，讓我們培養出適合時代發展的棟梁之才，而不是應試教育下的高分低能兒。

參考文獻

[1] 北京師范大學公共課教材 《心理學》 北京師范大學出版社.

[2] 王景英主編《教育評價》中央廣播電視大學出版社.

[3] 《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》教育部文件.