錯誤分析理論在高職英語寫作教學中的運用分析

宋玲

摘 要：錯誤分析是當今語言學習中的一個重要研究課題。中國的高職英語教師在上課的過程中，常常會發(fā)現(xiàn)學生在寫作方面出現(xiàn)許多語法錯誤，而這些語法錯誤恰恰是在英語學習中最難克服的問題。本文分析了錯誤分析理論，在此基礎上，探討了高職英語寫作過程中最容易出錯的原因，并嘗試尋找解決問題的有效措施。

關鍵詞：錯誤分析理論；高職英語；寫作教學；教學啟示

大多數(shù)高職英語教學者認為，最能反映出學生能力的是英語書面寫作。所以，要想提高高職學生的英語能力，便要著手致力于培養(yǎng)學生的英語寫作能力。我們在最開始學習新語言的時候，常常出現(xiàn)接二連三的錯誤，這是個很常見的現(xiàn)象。因為錯誤是學習者發(fā)展的必經環(huán)節(jié)，有了錯誤才會有改正進步，這也是學習者在新的語言系統(tǒng)構建中不可避免的。

一、錯誤分析理論

第一個研究錯誤的人是語言學家S.P.Corder。1967年，S.P.Corder發(fā)表了《學習者錯誤的意義》，這本書的發(fā)表代表著錯誤分析理論的提出。錯誤分析理論在20世紀70年代特別流行，成為二語語言學習研究的一個重要方法。錯誤分析理論反映的是語言學習的方法及學習策略，所以錯誤分析被稱為對比分析的另一種替代方法。錯誤分析分為五個步驟：

第一步，教師采集學習者的語言作為樣本。目的是分析規(guī)模、確定學生的學習范圍、了解學生的家庭背景、年齡和母語等。第二步，識別錯誤。可以在交流語法時進行。第三步，描述錯誤。首先，預測學生可能產生的問題，統(tǒng)計學生的錯誤類型，除此之外，將學生所犯的錯誤進行研究分類；其次，收集錯誤，錯誤分為語法和語義兩個方面，將其分類好，然后重復這個步驟多次，確定錯誤類型。第四步，解釋錯誤。這對于學生找出犯錯原因有很大的幫助。也有益于學生糾正錯誤，提高學習效率。第五步，評價錯誤。這可以為以后的教學計劃做出改正，研究更好的學習策略，檢測出錯誤帶來的影響，從而提高教學質量。

二、高職學生寫作錯誤產生的原因及對高職英語教學啟示

錯誤原因一般有兩種，一種是語際干擾，還有一種是語內干擾。語際干擾也就是說一種母語的干擾，通俗點來講就是“母語遷移的規(guī)則”。學習者在學習中經常出現(xiàn)單詞誤用，這便是學習者長期運用母語造成的。比如在語音、語法、詞形、詞匯還有意義方面普遍存在學習者的誤用。語際干擾又可分詞匯錯誤、語法錯誤、母語思維和運用錯誤。然而語內干擾出現(xiàn)的原因通常是因為忽略目的語規(guī)則的范圍限制。語內干擾的意思是“目的語本身的干擾”。在語言教學中，我們通常說的外語稱為目的語。目的語的結構復雜，錯誤分為幾種，比如過度類推、冗余減少。這兩種潛在的錯誤原因，學者有著不同的觀點。有學者認為產生錯誤的主要原因可以分為五種，如語際遷移、語內遷移、交際方法、認知和情感這些因素。有些學習者如果掌握了某種語言規(guī)則，他可能會自我類推目的語的規(guī)則，然后便產生了錯誤。張海燕在應用語言學研究中將學習者的錯誤進一步歸類，認為有八種因素可以導致學習者語言出錯，如母語干擾、過度類推、簡要概括、敘述簡單、交際方式、運用錯誤、矯枉過正、語言舉止差錯和互相關聯(lián)。

如今，寫作錯誤泛濫，我們應該尋找解決方案，改善當前教學存在的問題。學習者根據(jù)他們自身的學習水平提出許多解決方法。在寫作教學過程中，首先，我們要知道錯誤的性質，對不同的錯誤要正確對待，然后制訂不同的糾錯方法；其次，打好語言基礎，加強對于語言基礎知識的寫作訓練；最后，鼓勵學生擴大閱讀量，增強語感。為了加強學生對語言的學習信心，教師應該采取合理的教學方案讓教學氣氛活躍起來，并且鼓勵學生積極參與集體活動，多進行交流。為了防止學生遺忘知識點，教師應幫助學生建立英語語法體系，從而更加牢固地掌握知識、鞏固基礎。教師在教學過程中，應該提高教學質量，以學生為中心，時常與學生溝通交流，了解學生掌握知識點的情況，從而不斷改變自己的教學策略，讓學生由被動接受轉化為自主性學習，鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習積極性。

三、結論

錯誤分析理論對學習者的寫作和英語教學都有很大的指導作用，有著深遠的意義。該理論提供了學習者學習語言的有效方法，并且有助于英語寫作能力的提高以及高職英語教學方法的完善。

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