民族地區中學生師生關系、自尊與輟學意愿的關系

馮菲

摘要：采用問卷法對166名民族地區中學生進行調查，探討民族地區中學生的師生關系、自尊和輟學意愿之間的關系。結果發現：不同年級的中學生在師生關系沖突性、自尊和輟學意愿上存在差異，高三學生在師生關系沖突性和輟學意愿上得分最低，自尊得分最高，高一學生輟學意愿最高；民族地區中學生的輟學意愿與師生關系的親密性、支持性和滿意度存在顯著負相關，與師生關系的沖突性存在顯著正相關，與學生自尊有不顯著的負相關。關注民族地區中學生的師生關系特點，建立良好師生關系，提升學生的自尊感，可以降低學生的輟學意愿。

關鍵詞：師生關系 自尊 輟學意愿

中圖分類號：G6356文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0174-02

民族教育是我國教育事業的重要組成部分，為民族地區的社會經濟全面發展提供了有力支持。但由于歷史、文化和地理條件等因素的影響，民族地區教育發展仍存在諸多問題，其中義務教育普及率較低、學生輟學率較高成為制約民族地區教育發展的重要因素。已有研究從不同視角分析了社會和家庭等因素對少數民族地區學生輟學的影響，并為減少民族地區兒童輟學提出了相應的對策和建議。[1][2]但過去研究對家庭經濟狀況、社會教育觀念等外部因素分析較多，而對學生自身的個人特性和人際互動關注較少。圍繞學生自身的相關變量定量考察輟學傾向的影響因素具有重要價值。自尊反映了個體對自身價值感的判斷，自尊低的學生在完成學習任務時缺乏信心；而師生關系是學生最重要的人際關系之一，師生關系也會對學生的學校適應、學業成績等產生影響。[3]民族地區學生的師生關系、自尊和輟學意愿有何特點？學生的師生關系和自尊與輟學意愿有無聯系？對民族地區學生輟學傾向及相關因素展開研究可以幫助理解兒童輟學行為的心理機制，也能為學生輟學的預防和干預工作提供實踐指導。

一、研究對象

由經過培訓的民族地區學生擔任主試，在廣西壯族自治區和貴州省的少數民族地區向初中和高中學生發放問卷，共回收166份，其中男生81名，女生85名，漢族學生22人，白族、壯族等少數民族學生144人。

二、研究工具與方法

（1）輟學意愿評定：問卷調查過程中，使用五級評分從“十分不想輟學”到“十分想輟學”讓學生自己評價下一年輟學的意愿，得分越高說明學生想輟學的意愿越強。

（2）自尊量表（SES）：由Rosenberg 于1965年編制，用以評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受。此量表由5個正向計分和5個反向計分的條目組成，分4級評分。該量表具有較好的信效度。[4]

（3）師生關系量表：原問卷由Pianta（1994）編制，后由北京師范大學鄒泓教授修訂，共23個項目，分為親密性、沖突性、支持性和滿意度4個維度，采用學生評分，有良好的信效度。[5]

使用SPSS17.0對原始數據進行錄入，然后統計分析。

三、結果

1.不同年級中學生的師生關系、自尊與輟學意愿差異分析

采用單因素方差分析比較不同年級中學生在師生關系、自尊和輟學意愿上的得分差異。從表1看，不同年級學生在師生關系的沖突性（F=3.11，p<0.05）、自尊（F=3.05，p<0.05）和輟學意愿（F=7.07，p<0.01）上存在顯著差異；但不同年級中學生在師生關系的親密性、支持性和滿意度三維度得分上沒有顯著差異。

經過事后多重檢驗發現，在師生關系的沖突性維度上，高三學生與初二、初三、高一、高二年級學生均存在顯著差異，高三學生師生關系的沖突性更小；在自尊得分上，高三學生比初二、初三、高一學生自尊更高；高三學生比其他年級學生的輟學意愿得分都更低，并且高一學生輟學意愿得分明顯高于初三學生。

2.民族地區中學生師生關系、自尊和輟學意愿的相關分析

Pearson相關求師生關系、自尊和輟學意愿之間的兩兩相關，結果顯示民族地區中學生的輟學意愿與師生關系的親密性（r=-0.260，p<0.01）、支持性（r=-0.196，p<0.05）和滿意度（r=-0.228，p<0.01）存在顯著負相關，與師生關系的沖突性存在顯著正相關（r=0.451，p<0.01）；輟學意愿與學生的自尊相關不顯著。說明民族地區中學生師生關系的親密性、支持性和滿意度越高，他們的輟學意愿越低；師生關系沖突性越強則輟學意愿越高。

四、討論

1.民族地區中學生師生關系、自尊和輟學意愿的特點

研究發現在師生關系的沖突性上，高三學生明顯要低于其他各年級，可能反映了隨著年齡的增長，高三學生自主性和自控性增強，能更理性地與老師進行互動，降低了師生關系的沖突性。研究還發現，高三學生的自尊比初二、初三、高一學生明顯更高，可能是高三年級學生對自我評價的價值越來越傾向于獨立，能從多方面看到自己的積極表現，自尊會更高。國內學者的研究表明初二、初三是民族地區兒童輟學的高峰期，年級越高輟學率越高[6]，而本研究發現中學生輟學意愿在初三和高三兩個年級中比較低，兩者研究結果不一致。原因可能在于初三和高三是畢業年級，學生很快就可以畢業或者升學，因此學生較少考慮放棄學業；而學生在高一時輟學意愿明顯較高，可能是從初中升入高中后，學生需要花更多精力去面臨生活和學業上的挑戰，輟學意愿會增加。教育者需要關注高一學生，他們處于過渡期，應及時發現學生在學校生活中的困難，有針對性地幫助學生適應高中生活，以降低輟學的發生率。

2.民族地區中學生師生關系、自尊和輟學意愿之間的關系

民族地區中學生的輟學意愿與師生關系的親密性、支持性和滿意度存在顯著負相關，與師生關系的沖突性存在顯著正相關；輟學意愿與學生的自尊相關不顯著。這意味著，學生在校期間與教師的關系越親密，從老師那里獲得越多的情感支持和幫助，對師生關系感到越滿意，那么學生輟學的傾向就越低；而學生如果與教師的關系沖突越多，可能導致學生輟學意愿升高。袁桂林等人的調查研究發現，學校管理僵化、學校生活單一、師生關系緊張是學生輟學的重要原因[7]，本研究的結果支持這一觀點。因此，為了降低民族地區青少年的輟學率，除了考慮家庭經濟困難、父母觀念等學校以外因素，還應該鼓勵教師在與學生互動中多關心學生的學習生活，給予更多的學習幫助和情感支持，充分尊重學生的個性和需要，減少師生沖突，幫助學生與教師建立滿意的師生關系，以師生關系為情感紐帶提升教師對學生的正面影響力，增加學生對學校的歸屬感和對學習的投入，這些措施可以更好地預防民族地區的學生輟學。

參考文獻：

[1]葉月嬋.影響少數民族適齡兒童輟學的因素分析[J].甘肅科技，2010，26（8）：161-163.

[2]楊成勝，王倩倩.布迪厄實踐理論視野下少數民族學生輟學原因探析——以湘西鳳凰苗族學生為例[J].民族論壇，2008（5）：17-19.

[3]楊阿麗，方曉義，李輝，藺秀云，劉倩倩.云南省中小學生師生關系發展特點及對學校適應的預測[J].心理發展與教育，2007（2）：49-56.

[4]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊[J].中國心理衛生雜志社，1999（增刊）：318-320.

[5]鄒泓，屈智勇，葉苑.中小學生的師生關系與其學校適應[J].心理發展與教育，2007（4）：77-82.

[6]張紅玲.黔東南苗族農村大齡女童輟學的原因分析及對策研究——以從江縣停洞鎮為例[D].西南大學，2010.

[7]袁桂林，洪俊，李伯玲，秦玉友.農村初中輟學現狀調查及控制輟學對策思考[J].中國教育學刊，2004（2）：1-5.

責任編輯：孫瑤