民族地區(qū)中學(xué)生師生關(guān)系、自尊與輟學(xué)意愿的關(guān)系

馮菲

摘要：采用問卷法對(duì)166名民族地區(qū)中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討民族地區(qū)中學(xué)生的師生關(guān)系、自尊和輟學(xué)意愿之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同年級(jí)的中學(xué)生在師生關(guān)系沖突性、自尊和輟學(xué)意愿上存在差異，高三學(xué)生在師生關(guān)系沖突性和輟學(xué)意愿上得分最低，自尊得分最高，高一學(xué)生輟學(xué)意愿最高；民族地區(qū)中學(xué)生的輟學(xué)意愿與師生關(guān)系的親密性、支持性和滿意度存在顯著負(fù)相關(guān)，與師生關(guān)系的沖突性存在顯著正相關(guān)，與學(xué)生自尊有不顯著的負(fù)相關(guān)。關(guān)注民族地區(qū)中學(xué)生的師生關(guān)系特點(diǎn)，建立良好師生關(guān)系，提升學(xué)生的自尊感，可以降低學(xué)生的輟學(xué)意愿。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 自尊 輟學(xué)意愿

中圖分類號(hào)：G6356文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）04-0174-02

民族教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，為民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展提供了有力支持。但由于歷史、文化和地理?xiàng)l件等因素的影響，民族地區(qū)教育發(fā)展仍存在諸多問題，其中義務(wù)教育普及率較低、學(xué)生輟學(xué)率較高成為制約民族地區(qū)教育發(fā)展的重要因素。已有研究從不同視角分析了社會(huì)和家庭等因素對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生輟學(xué)的影響，并為減少民族地區(qū)兒童輟學(xué)提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。[1][2]但過去研究對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)教育觀念等外部因素分析較多，而對(duì)學(xué)生自身的個(gè)人特性和人際互動(dòng)關(guān)注較少。圍繞學(xué)生自身的相關(guān)變量定量考察輟學(xué)傾向的影響因素具有重要價(jià)值。自尊反映了個(gè)體對(duì)自身價(jià)值感的判斷，自尊低的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)缺乏信心；而師生關(guān)系是學(xué)生最重要的人際關(guān)系之一，師生關(guān)系也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)、學(xué)業(yè)成績(jī)等產(chǎn)生影響。[3]民族地區(qū)學(xué)生的師生關(guān)系、自尊和輟學(xué)意愿有何特點(diǎn)？學(xué)生的師生關(guān)系和自尊與輟學(xué)意愿有無聯(lián)系？對(duì)民族地區(qū)學(xué)生輟學(xué)傾向及相關(guān)因素展開研究可以幫助理解兒童輟學(xué)行為的心理機(jī)制，也能為學(xué)生輟學(xué)的預(yù)防和干預(yù)工作提供實(shí)踐指導(dǎo)。

一、研究對(duì)象

由經(jīng)過培訓(xùn)的民族地區(qū)學(xué)生擔(dān)任主試，在廣西壯族自治區(qū)和貴州省的少數(shù)民族地區(qū)向初中和高中學(xué)生發(fā)放問卷，共回收166份，其中男生81名，女生85名，漢族學(xué)生22人，白族、壯族等少數(shù)民族學(xué)生144人。

二、研究工具與方法

（1）輟學(xué)意愿評(píng)定：?jiǎn)柧碚{(diào)查過程中，使用五級(jí)評(píng)分從“十分不想輟學(xué)”到“十分想輟學(xué)”讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)下一年輟學(xué)的意愿，得分越高說明學(xué)生想輟學(xué)的意愿越強(qiáng)。

（2）自尊量表（SES）：由Rosenberg 于1965年編制，用以評(píng)定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受。此量表由5個(gè)正向計(jì)分和5個(gè)反向計(jì)分的條目組成，分4級(jí)評(píng)分。該量表具有較好的信效度。[4]

（3）師生關(guān)系量表：原問卷由Pianta（1994）編制，后由北京師范大學(xué)鄒泓教授修訂，共23個(gè)項(xiàng)目，分為親密性、沖突性、支持性和滿意度4個(gè)維度，采用學(xué)生評(píng)分，有良好的信效度。[5]

使用SPSS17.0對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，然后統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

1.不同年級(jí)中學(xué)生的師生關(guān)系、自尊與輟學(xué)意愿差異分析

采用單因素方差分析比較不同年級(jí)中學(xué)生在師生關(guān)系、自尊和輟學(xué)意愿上的得分差異。從表1看，不同年級(jí)學(xué)生在師生關(guān)系的沖突性（F=3.11，p<0.05）、自尊（F=3.05，p<0.05）和輟學(xué)意愿（F=7.07，p<0.01）上存在顯著差異；但不同年級(jí)中學(xué)生在師生關(guān)系的親密性、支持性和滿意度三維度得分上沒有顯著差異。

經(jīng)過事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在師生關(guān)系的沖突性維度上，高三學(xué)生與初二、初三、高一、高二年級(jí)學(xué)生均存在顯著差異，高三學(xué)生師生關(guān)系的沖突性更小；在自尊得分上，高三學(xué)生比初二、初三、高一學(xué)生自尊更高；高三學(xué)生比其他年級(jí)學(xué)生的輟學(xué)意愿得分都更低，并且高一學(xué)生輟學(xué)意愿得分明顯高于初三學(xué)生。

2.民族地區(qū)中學(xué)生師生關(guān)系、自尊和輟學(xué)意愿的相關(guān)分析

Pearson相關(guān)求師生關(guān)系、自尊和輟學(xué)意愿之間的兩兩相關(guān)，結(jié)果顯示民族地區(qū)中學(xué)生的輟學(xué)意愿與師生關(guān)系的親密性（r=-0.260，p<0.01）、支持性（r=-0.196，p<0.05）和滿意度（r=-0.228，p<0.01）存在顯著負(fù)相關(guān)，與師生關(guān)系的沖突性存在顯著正相關(guān)（r=0.451，p<0.01）；輟學(xué)意愿與學(xué)生的自尊相關(guān)不顯著。說明民族地區(qū)中學(xué)生師生關(guān)系的親密性、支持性和滿意度越高，他們的輟學(xué)意愿越低；師生關(guān)系沖突性越強(qiáng)則輟學(xué)意愿越高。

四、討論

1.民族地區(qū)中學(xué)生師生關(guān)系、自尊和輟學(xué)意愿的特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)在師生關(guān)系的沖突性上，高三學(xué)生明顯要低于其他各年級(jí)，可能反映了隨著年齡的增長(zhǎng)，高三學(xué)生自主性和自控性增強(qiáng)，能更理性地與老師進(jìn)行互動(dòng)，降低了師生關(guān)系的沖突性。研究還發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生的自尊比初二、初三、高一學(xué)生明顯更高，可能是高三年級(jí)學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的價(jià)值越來越傾向于獨(dú)立，能從多方面看到自己的積極表現(xiàn)，自尊會(huì)更高。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究表明初二、初三是民族地區(qū)兒童輟學(xué)的高峰期，年級(jí)越高輟學(xué)率越高[6]，而本研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生輟學(xué)意愿在初三和高三兩個(gè)年級(jí)中比較低，兩者研究結(jié)果不一致。原因可能在于初三和高三是畢業(yè)年級(jí)，學(xué)生很快就可以畢業(yè)或者升學(xué)，因此學(xué)生較少考慮放棄學(xué)業(yè)；而學(xué)生在高一時(shí)輟學(xué)意愿明顯較高，可能是從初中升入高中后，學(xué)生需要花更多精力去面臨生活和學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，輟學(xué)意愿會(huì)增加。教育者需要關(guān)注高一學(xué)生，他們處于過渡期，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校生活中的困難，有針對(duì)性地幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活，以降低輟學(xué)的發(fā)生率。

2.民族地區(qū)中學(xué)生師生關(guān)系、自尊和輟學(xué)意愿之間的關(guān)系

民族地區(qū)中學(xué)生的輟學(xué)意愿與師生關(guān)系的親密性、支持性和滿意度存在顯著負(fù)相關(guān)，與師生關(guān)系的沖突性存在顯著正相關(guān)；輟學(xué)意愿與學(xué)生的自尊相關(guān)不顯著。這意味著，學(xué)生在校期間與教師的關(guān)系越親密，從老師那里獲得越多的情感支持和幫助，對(duì)師生關(guān)系感到越滿意，那么學(xué)生輟學(xué)的傾向就越低；而學(xué)生如果與教師的關(guān)系沖突越多，可能導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)意愿升高。袁桂林等人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理僵化、學(xué)校生活單一、師生關(guān)系緊張是學(xué)生輟學(xué)的重要原因[7]，本研究的結(jié)果支持這一觀點(diǎn)。因此，為了降低民族地區(qū)青少年的輟學(xué)率，除了考慮家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母觀念等學(xué)校以外因素，還應(yīng)該鼓勵(lì)教師在與學(xué)生互動(dòng)中多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給予更多的學(xué)習(xí)幫助和情感支持，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和需要，減少師生沖突，幫助學(xué)生與教師建立滿意的師生關(guān)系，以師生關(guān)系為情感紐帶提升教師對(duì)學(xué)生的正面影響力，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感和對(duì)學(xué)習(xí)的投入，這些措施可以更好地預(yù)防民族地區(qū)的學(xué)生輟學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]袁桂林，洪俊，李伯玲，秦玉友.農(nóng)村初中輟學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及控制輟學(xué)對(duì)策思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（2）：1-5.

責(zé)任編輯：孫瑤