多媒體環(huán)境下的大學英語口語教學

周玲

摘要：隨著計算機技術和互聯網的普及，高校外語教學中越來越廣泛地使用多媒體等信息化教學手段。本文基于當前多媒體環(huán)境下大學英語口語教學過程中出現的問題和弊端，探討在課堂教學中如何適當、有效地利用多媒體技術和資源，并強調教師在課堂上的組織功能，以此激發(fā)學生口語學習的積極性和主動性，最終達到提升教學效果的目的。

關鍵詞：多媒體 大學英語口語

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0001-02

當今社會，科技與信息技術日益發(fā)達，多媒體輔助教學已經越來越廣泛地被運用到教學過程中，逐漸成為目前國際范圍內教育技術的主流。由于多媒體技術的不斷完善和廣泛使用，外語教學也不可避免地發(fā)生了一系列重大改變。多媒體為英語教學提供了先進的教學手段、優(yōu)越的教學條件，由于其便于操作、對設備要求不高，許多老師選擇采用多媒體課件進行教學。英語教學效果的改善和提高能促進學生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言能力的提高。多媒體輔助教學在大學英語口語教學中尤其能發(fā)揮作用。因此，最大限度地將多媒體教學手段應用于英語口語課堂，將其優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來，就成為本文研究的目的。

2007年7月教育部印發(fā)了《大學英語課程教學要求》，其中指出：設計大學英語課程應充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學時和學分，應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。[1] 有研究表明，對于所接觸內容，不同的感官刺激帶來不同的記憶效果，一般而言，通過閱讀，人們可以記住10%的內容；通過聽力，人們會記住20%的內容；通過觀察，人們會記住30%的內容；通過既聽又看，這個數字會達到70%；而通過交流，則可以達到70%。不難發(fā)現，假如在教學過程中，既給予學生視覺和聽覺上的刺激，同時再組織交流討論，讓學生把自己的思維和觀點表達出來，那么學生對所學知識的習得和記憶效果都遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。如何將多媒體技術及英語口語教學有機地結合起來，使之真正促進英語口語教學與學習，是口語教學研究者和實踐者需要思考的問題。

一、多媒體環(huán)境下大學英語口語教學中存在的問題

隨著各高校擴招，學生數量不斷增加，學生英語口語水平也出現良莠不齊的現象。很多高校不太重視英語口語教學，未能將大學英語口語單獨作為一門課程，學生缺乏開口練習的機會，不敢說，導致在日常生活中與外國人溝通和交流時，無所適從，他們往往用漢語思維造出中國式英語，出現大量的語用失誤。因此，大學英語口語課的教學既是必要的又是難度很大的課程。隨著信息技術的廣泛應用，多媒體技術在口語教學中起到了非常重要的作用，能夠將課堂信息通過文字、圖片、聲音、圖像等方式展現給學生，甚至提供源語言環(huán)境，促進學生的口頭交際能力和語言應變能力。但是，在教師運用多媒體進行口語教學時也存在一些問題。

1.演示型教學

當前的教學（包括口語教學）中，很多教師在運用多媒體教學時，實際只是一種較為簡單的演示型教學，是傳統(tǒng)教學方式的沿襲。一些課堂教學中存在單純用多媒體的演示替換教師講解的現象，很多課件也只是書本搬家，板書搬家，學生依然無法擺脫傳統(tǒng)教學模式，課堂上，學生盯著屏幕抄筆記，而沒有太多機會跟老師和同學用英語進行有效的交流和互動。因此，學生的主體作用沒有得到實際的體現和發(fā)揮。這樣的教學形式將口語課堂變成了純粹的圖片和資料欣賞，以及埋頭抄筆記的課堂。

2.以視聽為主

口語教學中許多英語老師通常將圖像、聲音、視頻、文字等多種信息放于課件之中，在課堂上進行大雜燴式的展示，盡可能地滿足學生感官上的需求，刺激學生感官，想借此方式激發(fā)學生口語練習的興趣，提升教學效果。可實際造成的局面卻是，課堂變成了多媒體信息的展示課，沒有主次，沒有重點，無效信息充斥于整個課堂，既沒有讓學生把注意力集中到重點之上，更是大量削減了學生在課堂上開口練習口語的時間和機會。結果是學生沒有得到足夠的口語練習，反而會在課堂上顯得迷茫和被動。

3.過度使用多媒體

有部分英語老師認為，只要盡可能多地在口語課上使用多媒體，學生就容易集中注意力，他們的學習興趣和積極性也容易得以激發(fā)和調動，但實際教學效果并不理想，因為長時間地運用多媒體容易使學生感到疲勞，反而不容易讓學生集中注意力。再者，基于口語課的固有特點，教師應該將口語課堂的大部分時間分配給學生進行英語思維和口語練習。所以在多媒體輔助教學的過程當中，如果多媒體在口語教學中的比例分配不合理或沒有把握好分寸，效果可能會適得其反。

二、有效運用多媒體輔助大學英語口語教學

多媒體教學技術的出現為解決口語教學難題提供了有效的手段。多媒體輔助教學是新型的教學方式，應遵循認知規(guī)律，為學生創(chuàng)造更多開口說話的機會，調動學生學習的主動性和積極性。[2]但是教師如何更有效地利用多媒體來提高口語教學效率？我們可以從以下幾方面探討如何使多媒體手段可以得到較好的應用。

1.情景對話

傳統(tǒng)的英語課堂大都沒有給學生創(chuàng)造真實的英語語言環(huán)境，學生們也得不到大量真實的語言輸入機會，也就很難有開口說英語的強烈意愿。在多媒體輔助教學的口語課堂上，教師則完全可以設計和模擬真實的語言運用場景，給學生提供良好的語言學習環(huán)境和真實的語言輸入氛圍。

在多媒體環(huán)境下的口語課堂，教師可以選取一些和所教授主題相關的情景對話。例如，可以是兩人或三人的對話，利用音頻編輯軟件消除其中一個對話者的聲音，讓學生擔當被消除聲音的對話者角色，與機器進行交流對話，實現語言溝通與交流。在此過程中，可以保留對話文本，也可等學生掌握后去掉對應文本，讓學生根據對話含義、上下語境靈活應變。這可以使學生口語水平得到最大程度的發(fā)揮。在這樣的語言環(huán)境下進行口語練習，學生的語言運用能力得以不斷提高，口語能力才能得到真正的提高。

2.短文理解

語篇理解在口語教學中也能起到很好的作用，教師可以選取與主題相關的篇章，置于PowerPoint中，并利用其中自定義動畫中的效果和觸發(fā)器制作聲形兼?zhèn)涞木渥訉﹀e判斷題。先讓學生聽一兩遍原文以加深理解和記憶，然后讓學生根據已聽到的信息判斷課件上句子的正誤，在每個句子判斷完后點擊他們的答案，如果正確將出現帶有動畫音效的歡呼卡通頭像，如果錯誤將出現動畫音效的哭臉。通過圖、文、聲、形的融合，反復刺激學生的感官，有效地將抽象的知識及簡單的問與答的課堂形象化，讓枯燥的短文理解變得生動、豐富。

3.聽歌、填詞、練歌

英語學習中聽和說往往是相互促進的，口語練習離不開英文歌曲欣賞，這是一種最容易理解和接受的方式，英文歌曲能使學習者在愉悅的賞析中提高聽說能力。在組織口語活動時，可以讓學生討論歌詞所表達的感情，談論他們自己的感受以及歌曲背后的故事。在課件制作上，教師可先將一些需要學生掌握的關鍵詞刪去，取而代之的是開發(fā)工具控件中的文本框。在學生欣賞完英語歌曲之后，結合使用命令按鈕，讓學生參與填空并進行評判，從而實現教學上的互動。文本框供學生輸入答案，點擊命令按鈕就答案的對錯給出相應提示：“Good！”“Sorry！Try again.”

除此之外，教師可利用音頻播放器進行左聲道的選擇，將歌聲消去只留下伴奏，實現課堂卡拉OK，寓教于樂，通過歌曲這一載體進一步激發(fā)學生學習英語的興趣。同時，在教師制作課件的過程中，需要考慮到利用節(jié)奏、視距與角度、形式等方面的變化和交替，不斷給予學生新的刺激，以此吸引學生的注意力，從而更好地達到使用多媒體輔助教學的目的。

4.電影對白

英文電影也是英語學習者練習口語的一種有效手段，教師可以利用視頻剪輯軟件，截取經典電影中的片段，在視頻播放器播放時點擊靜音消除原聲，讓學生給電影中的角色配音。通過給學生提供真實有效的語境，鍛煉學生的觀察力、模仿力和英語表達能力。除了在課堂穿插使用這些多媒體教學技術，還可以用繞口令，猜謎語、故事接龍等多種形式的活動來提高英語口語課堂的教學效果。哈默曾指出，“只有通過給學生提供不同形式的課堂活動才能確保他們持久的學習興趣”[3]。

當然，英語口語課有它自身的特點，教師無論打算采用何種多媒體的輔助教學模式，都必須對課堂進行精心設計，務必選擇和使用跟教學內容和教學目的密切相關并為教學提供感性材料的多媒體材料和課件，使多媒體傳輸的能刺激多感官的信息與所需要的語言環(huán)境保持一致。

三、結語

英語口語能力是語言運用能力中尤為重要的一種技能。信息化技術不斷應用于外語教學之中，充分有效地利用影音信息和PowerPoint技術才算真正實現了多媒體輔助口語教學。毫無疑問，多媒體環(huán)境下的大學英語口語教學能使口語課堂充滿生機和趣味性，教學形式豐富多樣，學生的學習輕松愉悅，并且由于多感官刺激也加深了學生對所輸入知識的印象，加強了記憶，大大提高了學習效率。同時，也體現了教師在課堂中組織者的作用，讓師生關系更緊密融洽。當然，老師們要切記，多媒體技術只是輔助我們的教學，并不能完全取代老師的作用和地位，也不能因為運用了多媒體就完全取消傳統(tǒng)的口語教學方式和課堂活動，因為教育人、培養(yǎng)人、以人為中心才是教育的實質。教師只有關注教材、關注學生、關注教法和學法，因材施教，才能真正提高大學英語口語課堂的教學效率。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[R]. 北京：高等教育出版社，2007.

[2] 陳志穎.淺談大學英語口語教學[J]. 山西財經大學學報（高等教育版），2007（1）：137.

[3] HARMER ·J. The Practice of English Language Teaching [M]. Longman， 1988.

責任編輯：孫瑤