基于工作過程的“塑料模具設計”項目化課程建設

唐菊

基于工作過程的“塑料模具設計”項目化課程建設

唐菊

對模具設計與制造專業的核心專業課程“塑料模具設計”進行了基于工作過程的項目化課程建設，就該課程的設置依據、課程定位和教學設計等方面進行了探討，并從課程設計理念、教材內容、教學方法、教學資源以及教學環節等方面，詳述了課程改革的創新特色之處。

高職；“塑料模具設計”課程；項目化教學；學習領域；工作過程

一、課程設置依據

模具是工業生產中的重要工藝裝備，模具工業是國民經濟各部門發展的重要基礎。[1]高職院校模具設計與制造專業學生的培養目標是，培養擁護黨的基本路線、具有本專業的相關理論知識、具備較強的從事模具設計與制造能力并具備相關設備的使用與維護技能，適應生產建設（管理、服務）第一線需要的德、智、體等方面全面發展的高端技能型人才。高職院校模具專業畢業生初始就業應能勝任模具質檢員、模具鉗工、普通機床操作、數控機床操作和二維或三維繪圖等工作崗位；從業3～5年后，應能勝任各種模具設計與制造工作（產品成形工藝員、模具設計工程師或模具制造工程師）；10年后可勝任車間生產主管、設備主管、技術主管等崗位，也可向數控設備調試維修、產品售后技術服務等崗位進行遷移。

江蘇工程職業技術學院模具專業課程體系是按照素質教育和能力訓練構建的“公共基礎課程+職業技術課程”雙基課程體系。通過進行模具相關企業調研以及召開模具實踐專家訪談會，課程組分析提煉出模具專業的典型工作任務，并構建了與模具核心職業技術相應的學習領域（核心課程），如表1所示。由表1可以看出，從模具專業畢業生從事的實際工作中，提煉出了7個典型工作任務，其中，“制定塑件成形工藝規程，進行塑料模具設計”這個典型工作任務，就對應著學習領域“塑料模具設計”課程。

二、課程的定位

“塑料模具設計”是江蘇工程職業技術學院模具設計與制造專業的一門專業核心課程，是采用基于工作過程系統化的課程開發理論開發的一門任務驅動、理實一體化課程。本課程學習領域包括塑料原料分析、塑件成型工藝制定、塑料模具的設計等內容，屬于模具行業的核心技術領域。本課程以“將塑料件圖紙轉換為模具工程圖”這個工作過程為終極目標，以培養學生獨立分析和解決問題的能力為核心，通過多個學習情境，培養學生具備塑料模具設計的工作能力。[2]

表1 典型工作任務與學習領域（課程）

課程的學習情境是依據實際工作過程為導向，典型工作任務為基點，融理論知識、操作技能以及職業素養為一體的思路而設計的。通過該課程多個學習情境的學習，既要培養學生的專業能力，同時，又要培養學生能夠解決實際工程問題的方法能力和社會能力。

三、課程教學設計

（一）課程內容及學習情境的設計

根據崗位職業能力要求和典型工作任務，設計了六個教學學習情境，有針對性地進行課程學習內容的選擇，形成了以職業崗位能力培養為主線的新型“塑料模具設計”課程教學體系。

課程的六個學習情境分別為：塑料材料與塑料制品工藝性的確定；塑料成型工藝與設備的確定；注射成型模具設計；壓縮成型模具設計；擠出成型模具設計；塑料的其它成型工藝與模具設計。通過工學交替、任務驅動等教學模式，將真實的模具企業設計過程引入教學過程。

（二）教學方法設計

在該課程教學中，以各項目為主線，以教學情境完成為目標，明確每一次課的教學內容、學習目標，引導學生進行課程學習與訓練。每一個具體學習項目都按照工作過程的六個步驟即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估進行組織實施。

本著復雜問題簡單化、抽象內容形象化、動態過程可視化的設計思想，尋求學生掌握知識、發展能力的最佳途徑。課程通過兩個典型教學案例以及5個由學生分組采用Pro/E軟件完成的設計任務，使學生掌握塑料模具設計的基本方法，具備使用軟件進行塑料模具設計的能力。教學設計中注意綜合運用已學習的知識，由特殊到一般，舉一反三。根據課程教學內容需要，采用靈活多樣的教學方法，如案例分析法、分組討論法、講練結合法，等等。

（三）新的考核評價體系的建立

實施項目化教學，考核評價方法必須有所創新。項目組研究制定了課程考核評價標準，考核的總體思路是重過程考核輕結果考核，擯棄過去那種以一張考試試卷來評定學生成績的做法。具體考核方式為“平時考核70%+期末考核30%”，其中，平時考核即為對每一情境考核，依據學生完成每個工作情境的學習態度和完成質量，采取學生自評與互評、教師評價與答辯相結合的方式進行。重點考察學生對塑料模具結構認知的能力以及模具設計綜合應用能力。

四、課程改革創新特色之處

（一）以“項目導向、任務驅動、教學做一體”的理念進行課程設計

工作內容針對模具企業各個崗位技能要求選定；將專業知識融入各項具體工作任務中；強調學生在應用中理解、掌握知識，并通過完成任務使能力得到提高。以“項目導向、任務驅動、教學做一體”的理念進行課程教學設計，達到理論知識學習與實踐技能訓練相結合、職業素質訓練與綜合能力培養相結合的目的。采用典型塑料產品作為教學載體，以產品的復雜性及所涵蓋知識點的難易程度遞進教學，課程設計了六個學習情境，實現了從“完成簡單工作任務到完成復雜任務”的能力發展。[3]

（二）引入塑料模具三維軟件設計訓練，培養現代模具設計的職業能力

根據目前模具企業對招聘人員的要求，通常應聘人員還需要有較強的模具設計軟件應用能力。為了跟上現代模具企業發展變化趨勢，我們在原有理論教材的基礎之上，將塑料模具的三維軟件設計內容引入課程教學，逐步將傳統理論教學內容發展更新為使用大型3D設計軟件進行現代化注塑模具設計，以提高學生的模具設計職業能力。

（三）多種教學方法與手段并用，提高教學效果

采用項目導向、現場教學、任務驅動、小組分工和多媒體教學等相互融合的教學方法與手段。教學方式以學生完成任務為主線、教師指導學生代替傳統理論講授。在教學過程中，強調學生講解與自學相結合，知識傳授方式主要是介紹知識點獲取途徑。講解以知識應用為主，在具體輔導問題中逐步將成本、質量、制造周期以及維修難易等模具企業關鍵工藝結合到課程中，以避免抽象、死板、空洞地討論，從而突出了模具設計的單件生產工藝特點。

（四）采用豐富多樣的教學資源

為了配合項目化教學的需要，提高教學質量和教學效果，課程組編制了教學課件、教學講義、教學用圖冊，設計了項目化教學用的工作任務書、學生工作頁等。通過多種不同類型、不同要求的模具設計練習，來增加學生專業經歷的磨練，使其積累自身的設計經驗，從而有利于今后的就業。

（五）總結、匯報和點評是教學中的重要環節

總結、匯報和點評是教學中的重要環節，它相當于企業技術人員之間的技術交流和技術總結。不僅評價了學生完成任務的效果，而且還起到提高學生的自信心、加強技術規范的作用，使學生獲取了不同類型模具結構知識點以及設計處理方法。每個階段的小結也同時起到知識積累、加深理解、拓寬知識等作用，以便于教師在教學過程中動態了解學生的學習狀況，及時調整課程教學內容以及教學方法。

[1]王智，趙軍，王敏.《塑料成型工藝及模具設計》課程教學改革及實踐[J].北華航天工業學院學報，2010（12）：47-48.

[2]蔡華，曾敏，虞啟凱.項目教學法在塑料模具設計中的應用[J].內江科技，2009（11）：174-175.

[3]卞平，劉建潮，趙寒，等.“塑料模具設計”學習領域課程教學改革探討[J].十堰職業技術學院學報，2010（6）：93-95.

[責任編輯盛艷]

唐菊，女，江蘇工程職業技術學院講師，工學碩士，主要研究方向為材料學、模具設計。

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1674-7747（2017）09-0011-02