TRIZ理論在高職院創新創業教育中的應用與實踐
——以電氣自動化專業為例

何玉林，姚年春，徐 敏

TRIZ理論在高職院創新創業教育中的應用與實踐
——以電氣自動化專業為例

何玉林，姚年春，徐 敏

針對高職院校電氣自動化專業的學生創新創業教育，將創新創業教育與人才培養方案進行有效融合，將“專業教育”與“創新創業教育”相互滲透，深化了教學改革，結果表明：學生的創新創業能力得到了很大提高，教師的專業水平也有所改善，契合了創新創業的教育要求。

高職院校；創新創業教育；人才培養模式；課程改革；TRIZ

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，要“促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識中加強創新創業教育”。[1]TRIZ理論已經發展成為一套服務技術創新的成熟理論和方法體系。[2]目前，清華大學、浙江大學、武漢大學等國內知名高校都在結合TRIZ理論開展創新方法研究與教學工作。[3]我國科技進步日新月異，用人單位與畢業生之間的應用教育和創新教育不匹配，存在就業難，招適合崗位的工種難。因此，高校根據國務院及黨中央要求，以滿足社會服務為出發點，制定了創新創業教育改革方案，引領大學生通過創業帶動就業，以適應國家和社會發展的需求。

本文重點探討在江蘇財經類高職院校，如何將電氣自動化專業教育和創新創業教育進行有效融合，使學生從真實意義上具備了創新創業能力。

一、TRIZ創新創業教育的現狀

TRIZ創新理論源于前蘇聯發明家里奇·阿奇舒勒，創建于1964年，至今已發展近60年，目前已經形成了相對較成熟的理論體系，為發明創新提供了創作途徑。在前蘇聯，TRIZ方法一直被作為大學專業必修科目，已廣泛應用于工程領域中。蘇聯解體后，大批TRIZ研究者移居西方，TRIZ流傳于西方，受到極大重視，研究和實踐得以迅速普及和發展。據麻省理工學院的一項實驗數據表明，學習TRIZ理論的學生比沒有學習創新理論學生的創新能力提高了近一倍。而目前，在我國的西北工業大學、北京理工大學及山東大學等30多所高校都開設了TRIZ創新教育。因此，高職院作為培養生產一線的技能應用型人才，開展TRIZ創新教育也勢在必行。江蘇財經職業技術學院，以電氣自動化專業作為創新創業教育試點專業，圍繞學校的1349發展模式，對學生的創新創業教育進行有針對性的開展和實踐性的探索，總結了一套自有的創新創業人才的教育經驗和教育模式。

二、“項目載體，技能遞進”創新創業能力人才培養模式

創新創業以專業為背景，也是專業培養的向導，根據高校的教育改革實施意見，我們對電氣自動化人才培養方案進行了調整，從發揮創新創業作用作為出發點，不僅開設了相關的創新創業課程，而且形成了相關的課程教育體系，融創新創業于課程，與專業緊密結合，電氣自動化的人才培養具有三個方面的特色：（1）實施211課程體系；（2）校企聯動，全程育人；（3）育人、服務、研發三輪聯動?；谶@三點人才培養特色，形成了如圖1所示的核心課程及核心能力的培養，將典型的核心能力寓于典型的工作任務中，尤其是學生的創新能力，通過理實一體化的教學方式，培養學生的創新實踐能力，使創新創業項目化，用專業的理論和技術作為支撐，定期開展創業講座，創業比賽等活動，通過這種方式提高學生的專業創新實踐水平。

圖1 核心能力培養過程

電氣自動化專業在日常的實踐教學改革中，以現代教育理念為指導，運用“競賽+項目”實踐教學模式，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。以競賽活動為載體，變被動實踐為主動實踐。具體做法是：在教學的過程中，采取“競賽+項目”的實踐教學方式，將實踐教學內容進行項目化，用技能競賽的方式完成實踐任務，將競賽活動作為載體，打破傳統實踐教學中的師傳生受的教學方式，建立創新實驗室，將學生的被動學習方式變為主動參與，教師在平時的課題研究中，讓學生積極參與，激勵學生的學習熱情和實踐興趣，專業技能競賽是在緊密結合課堂專業內容基礎上，用競賽的方式培養學生的綜合能力，引導學生完成競賽任務，并由此來發現問題、解決問題，培養學生的創新創業精神，具體如圖2所示。

三、創新創業課程的教學改革

TRIZ理論為進行創新思維活動的大學生，設計了一種創新的思維和工作方法。本文以電氣控制與PLC課程為例，因為此課程涉及到信息工程、物聯網、計算機科學與技術等大部分的弱電類的專業核心課程，對此課程結合TRIZ理論創新教育，受益面廣。

圖2 “項目載體，技能遞進”創新創業能力培養過程

在課程的教學過程中，針對提出問題和解決問題這兩個環節，引入TRIZ理論，將邏輯化的分析方法貫穿于課堂教學中，用可操作性的解題流程來解決相關的技術矛盾，其教學環節設計如圖3所示。在教學環節中，創造性地提出問題，結合控制理論與控制方法的實施過程，幫助學生加深對控制理論的理解和認識，同時，對學生提出PLC對繼電保護創新性思考。將TRIZ理論應用到實際問題的分析操作流程中，從日常的繼電保護實例入手，然后根據技術矛盾和物理矛盾兩條線路，構建技術矛盾和矛盾矩陣的查詢方法，引導學生使用具體的創新原理或矛盾分離方法提出PLC對繼電保護。

圖3 TRIZ理論和分析方法在電氣控制與PLC教學環節中的應用流程

在實踐教學部分，建立起模塊化、層次化的教學體系，如圖4所示，讓學生在掌握TRIZ理論方法的同時，關注專業課程基礎知識和理論知識的學習，注重學生的實踐能力，按照模塊教學，更好地滿足了學生的創新性和創業的素養要求。在實驗教學方面，通過參加“電子設計大賽”“挑戰杯”“自動生產線的安裝與調試”等競賽和本專業的創新創業實訓挑選出具有創新創業精神的學生，針對性地將TRIZ理論溶入到實驗中，利用實際的電路設計和集成產品等設計鍛煉和鞏固TRIZ理論的相關知識，培養學生的科學的思維習慣和自主創新能力。

在課程設計和畢業設計的教學過程中，注意激發學生的新思維，應用TRIZ理論進行創新性的方案設計，防止畢業設計抄襲現象，并降低畢業設計的重復率，從而提高了畢業設計的質量，幫助學生獨立思考，完成創新設計。

圖4 電氣自動化實踐教學框架

[1]倪晶晶.融合視域下高職院校地方性創新創業教育課程設計研究[J].安徽農業大學學報,2016（25）：118-121.

[2]江帆.TRIZ創新應用與創新工程教育研究[M].北京:北京理工大學出版社，2013.

[3]張雪峰.TRIZ進入課堂教學的策略選擇[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2011（2）：32-35.

[責任編輯趙文清]

江蘇省高等職業院校專業帶頭人高端研修資助項目（項目編號：2016GRFX009）；江蘇財經職業技術學院2015年度院級課題“基于師生科研一體化培養高職學生創新創業能力的研究”（項目編號：2015-10-4-9）

何玉林，女，江蘇財經職業技術學院副教授，主要研究方向為高等職業教育理論與實踐；姚年春，男，江蘇財經職業技術學院副教授，主要研究方向為職業教研；徐敏，女，江蘇財經職業技術學院講師，主要研究方向為職業教育改革。

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1674-7747（2017）08-0056-03