高職汽車車身維修技術專業現代學徒制人才培養職業能力分析
——以廣東科學技術職業學校為例

許海華，張華軍，何寧發

高職汽車車身維修技術專業現代學徒制人才培養職業能力分析
——以廣東科學技術職業學校為例

許海華，張華軍，何寧發

教育部提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”，現代學徒制在我國成為職業教育領域研究的熱點。現代學徒制專業教學標準尚未建立，廣東科學技術職業學院汽車車身維修技術是教育部首批試點專業。校企合作開展職業能力分析，確定畢業生職業生涯發展路徑，以及適合現代學徒制畢業生就業崗位。梳理出“工作項目—工作任務—職業能力”的職業能力體系，制定職業能力分析表。通過職業能力分析，為本專業現代學徒制人才培養方案及課程標準的制訂提供依據。

汽車車身維修技術；人才培養；職業能力；現代學徒制

“現代學徒制”是職業院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環節中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養人才的過程。[1-2]2014年2月26日，國務院常務會議部署了加快發展現代職業教育，并確定了具體的任務措施，其中提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。2014年9月，為深化產教融合、校企合作，教育部提出了“教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見”，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。[3-5]

現代學徒制在西方發達國家職業教育中發揮了巨大作用，為產業升級、經濟發展提供了大批優秀的技術人才。近年來，現代學徒制在我國成為職業教育領域研究的熱點，2014年，教育部設立了職業教育現代學徒制試點，在其推動和指導下，我國一些地方和學校對現代學徒制進行了不同形式的探索與實踐，形成了一些經驗和做法。但其畢竟是新生事物，基于現代學徒制的職業能力分析和學生崗位能力要求方面的研究都處于基礎階段，沒有形成統一的專業教學標準。

廣東科學技術職業學院是教育部首批現代學徒制試點學校，汽車車身維修技術是學校第一批試點改革專業，也是國家骨干校、廣東省一流校重點專業。近年來，專業與企業合作緊密，共同開展以學校本位教育與工作本位培訓緊密結合為典型特征的現代學徒制學歷教育。在學徒制試點過程中，得到了廣東省教育研究院專業指導，校企合作開展了行業企業、相關高職院校、畢業生、在校生、現代學徒生方面的調研，獲得了崗位一手資料，得到了汽車車身維修技術專業現代學徒制學生職業生涯發展路徑和就業目標崗位群。為了進一步明確各崗位的主要工作項目和工作任務，確定職業能力標準、獲得技能點和知識點，在專業建設指導委員會指導下，校行企聯合開展了現代學徒制專業職業能力分析，為汽車車身維修技術專業現代學徒制教學標準研制提供依據。

一、職業能力分析的組織與實施

根據教學團隊前期開展的汽車車身維修技術專業現代學徒制人才培養需求調研結果分析，確定了本專業畢業生職業生涯發展路徑，學生主要的就業領域和崗位有：鈑金、噴漆、機電維修、保險理賠和銷售。適合現代學徒制畢業生就業崗位的有：鈑金、噴漆、機電維修和保險理賠。針對一個崗位需要2～3位有代表性的企業專家，本專業邀請了20位行業企業一線專家召開了基于現代學徒制人才培養模式的職業能力分析會。

職業能力分析主要采用頭腦風暴法、文獻法、訪談法與統計分析法等方法。頭腦風暴法是一種創造能力的集體訓練法。它把一個組的全體成員都組織在一起，極易操作執行，具有很強的實用價值，可以使每一個人思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路、激發靈感，所以容易體現集思廣益，團隊合作的智慧。現代學徒制職業能力分析中的工作任務非常適合采用這種方法。通過一位熟悉本行業的專家作為主持人，依據精心設計的分析技術對來自企業行業的專家進行引導，使他們能正確表述出相關崗位的工作任務和能力要求。調研組查閱了大量文獻，收集了國內外現代學徒制研究資料和汽車相關崗位的職業能力分析方法和要求，用于對現場職業崗位工作任務以及描述語言加以修正。以相關行業企業的技術專家為訪談對象，對頭腦風暴法所得到的職業能力分析結果進行評估和完善。在職業能力分析會的基礎上，對分析得出的工作任務和職業能力進行統計分析，為汽車車身維修技術專業現代學徒制課程標準的制訂提供參考和依據。

通過召開職業能力分析會，驗證確定了5大工作領域對應的工作項目、工作任務和職業能力，并針對現代學徒制特點，確認了本專業現代學徒制畢業生在職業生涯發展路徑中的位置，歸納出能力要求。

二、職業能力分析表的制定

職業能力分析表主要分為工作項目、工作任務、職業能力三大部分，每個工作項目下分若干個工作任務，每個工作任務下又有相對應的職業能力。工作任務的排序是基于實際工作流程，職業能力的排序是基于能力的遞進關系。此外，除了專業能力外，還包括了職業素養。還要對每個工作項目進行等級評價。本專業現代學徒制職業能力分析表的制定大體可分三個步驟：（1）將企業專家的語言記錄下來，然后項目組運用規范的職業能力術語和表達對專家意見進行修正，形成初步的分崗位的汽車整形技術現代學徒制職業能力分析表；（2）結合調研的已有成果和國內外相關資料、國家職業資格標準要求，對分析表進行進一步的修正和整理；（3）將整理好的討論稿發給與會的企業專家，再次征詢其意見，提出修改完善建議，根據專家建議，修改完善討論稿，形成最終的職業能力分析表。

通過開展職業能力分析，梳理出汽車車身維修技術專業（現代學徒制）“工作項目—工作任務—職業能力”的職業能力體系，制定了職業能力分析表，得到了涵蓋汽車后市業現代學徒制畢業生主要面向4大工作崗位群，對應的職業能力分場的汽車鈑金、汽車噴漆美容、汽車保險理賠、汽車銷售5大工作領域，噴漆修補作業、汽車漆面護理、矯正車身（車架）、焊接和鋁車身修復等18個崗位的32個工作項目，178項工作任務共計1 049條職業能力（見表1）。另外，分析確定了各崗位所共同需要的11項48條關鍵能力（職業通用能力），現代學徒生面向2-5級職業能力（L1-L5表示）。

根據第一階段的調研結果，分析得到本專業（現代學徒制）職業生涯發展路徑，本專業崗位群及職業能力分布匯總如表2所示。

三、職業能力分析實施的成效

（一）為汽車車身維修技術專業現代學徒制人才培養方案的制訂提供了依據

通過職業能力分布匯總表，獲得現代學徒制學生的就業崗位以及未來的遷移崗位。根據企業專家職業能力分析的結論，高職汽車車身維修技術專業現代學徒制人才培養目標應該主要是面向汽車售后服務企業，現代學徒制培養的學生畢業即具備與汽車售后服務企業普通員工同等水平的專業能力和技能水平，可以獨自完成汽車鈑金、汽車噴漆、汽車保險理賠、汽車機修及汽車銷售等崗位的工作，并具有吃苦耐勞和團隊合作的精神、具備解決問題的能力、具有良好的職業道德和職業素養，自主學習能力強，能成為企業生產、服務和管理上的骨干人才。

（二）為課程標準的制定提供依據

通過開展職業能力分析獲得的崗位工作項

表1 汽車車身維修技術專業崗位職業能力分析狀況（汽車漆面護理項目）

表2 汽車車身維修技術專業（現代學徒制）崗位群及職業能力分布匯總

目、工作任務和職業能力點，可以獲得企業崗位真實的生產狀況和對人才的需求類型，下一步可以按照工作項目開發課程體系，按照工作任務開發課程內容，按照職業能力點開發課程知識點，進而通過邀請企業專家召開汽車整形技術專業現代學徒制課程標準建設研討會，構建基于現代學徒制人才培養模式的高職汽車車身維修技術專業課程標準和教學標準。

（三）有助于校企深度融合，提高師資素質，促進現代學徒制的發展

通過開展職業能力分析，使現代學徒制合作的校企雙方，加深了感情，增進了互信，有利于校企雙主體實施的現代學徒制發展。另外，教師和企業的專家面對面交流，可以使學校的教師充分了解目前汽車售后服務企業對人才所需具備的能力，促進了教師繼續提高技能水平的意識，可以提高現代學徒制教師素質。

[1]董蕾.基于職業崗位群的高職院校軟件技術專業人才職業能力分析[J].中國成人教育，2012（23）:91-92.

[2]朱健，王振國.基于工作過程的崗位職業能力分析——以航空裝備制造專業群為例[J].遼寧高職學報，2010（8）: 10-11.

[3]杜怡萍，趙鵬飛.現代學徒制專業教學標準建設的實踐探索[J].中國職業技術教育，2016（31）:75-81.

[4]徐玲麗，潘映霞.基于崗位職業能力分析的護理“現代學徒制”課程建設[J].職業，2015（17）:67.

[5]熊宇，任娟平，黃浩，等.高職院校現代學徒制人才培養模式的探索與實踐[J].職業時空，2014（9）:85-87.

[責任編輯秦濤]

教育部現代學徒制試點改革項目“現代學徒制人才培養管理及運行機制的探索與實踐”（項目編號：教職成廳函〔2015〕29號）；“基于現代學徒制模式的汽車車身維修技術專業教學標準研制”（項目編號：BZ201512）；廣東省高職教育第一批專業領軍人才培養對象項目（項目編號：粵教高函〔2015〕62號）；廣東省一流高職院校汽車車身維修技術高水平專業建設項目

許海華，男，廣東科學技術職業學院機械與電子工程學院副教授，工學碩士，主要研究方向為汽車檢測與維修、汽車車身維修技術。

G712

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1674-7747（2017）08-0019-03