關(guān)于《畫法幾何》授課方式多樣性的探討

王敏+張建奎+郝曉玉

【摘要】《畫法幾何》課程的學(xué)習(xí)，離不開空間想象力。而這種能力的培養(yǎng)，又與教師的引導(dǎo)分不開。因此，教師在堅(jiān)持傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，可適時適量的引入多元化的教學(xué)模式，如利用實(shí)物模型、掛圖講解例題，利用計(jì)算機(jī)軟件模擬習(xí)題，利用慕課平臺輔助教學(xué)，組織學(xué)生分組制作模型等，這樣既豐富了課堂，又幫助學(xué)生建立了良好的空間感。

【關(guān)鍵詞】畫法幾何 空間思維 多樣性 授課方式

一、引言

《畫法幾何》是研究在平面上用圖形表示形體和解決空間幾何問題的理論、方法的學(xué)科。這門課程，既可以解決空間形體在平面的圖示表達(dá)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，還可以指導(dǎo)學(xué)生識讀工程圖，因此，它常作為工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課，于學(xué)生大一時期開設(shè)。

《畫法幾何》課程的學(xué)習(xí)，與其他課程相比，最大的一個特點(diǎn)是要依靠一定的空間想象力。而空間能力的培養(yǎng)，一方面需要學(xué)生通過大量的練習(xí)來提高，另一方面也離不開教師的講解與引導(dǎo)。

本文僅從教師授課的角度，對《畫法幾何》課程授課方式的多樣性進(jìn)行探討。

二、傳統(tǒng)授課方式

《畫法幾何》課程傳統(tǒng)的授課方式是：教師通過例題講解知識點(diǎn)，然后總結(jié)思路，進(jìn)而通過習(xí)題鞏固。實(shí)踐證明，這樣的授課方式能夠起到一定的教學(xué)效果，但是也存在一些問題，比如，容易忽略個體差異，對空間能力較好的同學(xué)以及空間能力欠缺的同學(xué)都無法完全調(diào)動其積極性；學(xué)生只通過聽講習(xí)題，認(rèn)知水平停留在理論層面，很難與工程實(shí)體建立聯(lián)系。為了解決上述問題，教師在堅(jiān)持傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，還要增加授課方式的多樣性，更靈活自如的運(yùn)用課堂。

三、授課方式多樣性

（一）利用實(shí)物模型、掛圖講解例題

《畫法幾何》課程例題較多。教師在課堂上，借助實(shí)物模型、掛圖來講解例題，可增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。若條件允許，亦可選擇有組裝功能的模型。例如教師在講授“組合體”時，如選擇可組裝的模型，則“組合體的組成”、“組合體各部分的形狀及連接”等問題，會演示的非常清楚。若教師邀請學(xué)生一起組裝模型，還可活躍課堂氣氛，增加課程趣味性。

（二）利用計(jì)算機(jī)軟件模擬習(xí)題

教師在講解《畫法幾何》習(xí)題時，有時會覺得并不容易。對于空間能力欠缺的學(xué)生，沒有立體圖的習(xí)題講解，無異于“紙上談兵”，但教師在教室手繪立體圖，又費(fèi)時費(fèi)力。為此，教師可事先利用軟件（如AutoCAD）繪制習(xí)題立體圖，在課堂上向?qū)W生展示時，亦可選擇幾個不同視角下的視圖（至少有主視圖、左視圖和俯視圖）。若條件允許，教師最好將實(shí)物的模擬過程，錄制成短片，供學(xué)生下載觀看。這樣，學(xué)生通過反復(fù)觀摩練習(xí)，空間能力定會逐步提高。

（三）利用慕課平臺輔助教學(xué)

慕課（MOOC），是近期出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。學(xué)生利用慕課平臺觀看教學(xué)視頻，爾后在課堂上提出問題，教師對這些問題歸總后，可進(jìn)行更有針對性、更深入的回答。這種授課方式，將傳統(tǒng)的“我（教師）”講“你（學(xué)生）”聽，翻轉(zhuǎn)為“你（學(xué)生）”問“我（教師）”答，課堂實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，對于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和求知欲有很大幫助。

（四）組織學(xué)生分組制作模型

組織學(xué)生分組制作模型，出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的能力。當(dāng)教師布置好制作任務(wù)后，要求學(xué)生以組為單位，自由創(chuàng)作模型。這個創(chuàng)作過程，可以說是學(xué)生“知行合一”的過程。一般分組制作模型在課堂外完成，而分組講解模型可以在課堂上進(jìn)行。一堂生動有趣的模型講解課，可以讓學(xué)生學(xué)會共享知識，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

《畫法幾何》課程“授課方式多樣性”論題提出的初衷，既是為了讓學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力，也是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。而這兩者的達(dá)成，離不開學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。

最后，還需要強(qiáng)調(diào)的是，授課方式只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要手段，教師在實(shí)際的授課過程中，在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，對于上述方法，重點(diǎn)擇其一二輔助教學(xué)，而不必每種方式都花費(fèi)大量時間、精力嘗試，否則，事必躬親，反而會使教師、學(xué)生都感到疲憊，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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