開放式計算機網絡課程教學模式研究

周麗麗

【摘要】開放式計算機網絡課程教學模式是利用現代信息技術與互聯網絡技術，打造專業的教學平臺，實現網絡模擬操作的虛擬教學。由于當前學生對計算機網絡非常熟練，所以這種模式的出現符合學生的認知規律，也迎合了當前學生的學習習慣，是時代發展的必然。

【關鍵詞】開放式 計算機網絡 教學模式

為適應21 世紀信息時代對高素質創造型網絡技術人才的需求，必須對現有的教學模式和教學方法進行改革，創造一個在教師指導下的學生自主式學習環境，開放式教學模式采用多媒體和網絡通信技術相結合利用一個開放的數字化教學平臺，立足培養學生的信息素養、創造精神和綜合應用能力。

一、研究背景

隨著時代的發展，人們的生活已經離不開網絡，學生的學習方式也由原來的課堂、書本轉換為網絡空間。然而，計算機網絡的普及也帶來一些負面的影響，學生常常上課時間玩手機游戲，曾經的網吧轉換到課堂之上，甚至隨時隨地都是網吧。尤其是職業學校的學生，對于學習沒有更多的熱情，加之課堂的枯燥無味，讓學生產生更多的逆反心理，開始逃避學習，沉迷于網絡游戲之中。那么能不能將課堂教學轉換為網絡教學，讓學生在友好的操作界面上完成實訓課程，將學生對網絡游戲的熱忱轉為對學習的喜愛，開放式教學即將帶來前所未有的改變。

二、什么是開放式教學模式

開放式教學模式是美國教育家科恩（R .C .Cohn）創建的人本主義的教學理論模型加上斯皮羅（Spiro）1992年創建的的建構教學模式兩種模型相結合的一種教學模式。開放式教學要求課堂教學做到：一是在教學中不斷激發學生的學習興趣，不斷激起學生的想象力和求知欲，讓學生的思維、心態處于興奮狀態。其次是創造一個讓學生心態完全開放的教學情境，通過創設工作環境，多種教學評價方法，師生之間的多維交流，為學生營造一種基于現場工作環境又開放的學習空間，以激發學生的活力和創造力。三是從教材的實用性出發，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過知識的更新，社會的需求等眾多因素不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發展。

三、開放式計算機網絡課程教學模式構建

計算機網絡課程是集計算機網絡、網絡管理、防火墻配置、網絡規劃與組建、網站建設等理論與技術于一體，理論與實踐結合很強的網絡技術專業課程。通過這些課程的學習，使學生掌握計算機網絡、計算機通信、網站建設與維護、局域網和廣域網的組建與管理等基本理論、基礎知識和基本方法，了解計算機網絡的應用、發展方向和趨勢，為以后從事計算機網絡相關的技術工作打下良好的基礎。開放式計算機網絡課程教學模式的構建是指利用多媒體技術、Web 網頁技術和數據庫互連技術以及分布式對象技術結合搭建交互式開放式網絡教學平臺，將傳統的教學過程轉移到交互式開放網絡平臺的新的教學模式。這是信息時代發展的趨勢，同時也滿足計算機網絡課程教學的需要，是社會發展的必然。這種新型教學模式的重點旨在開放式網絡教學平臺的搭建，該平臺具有開放性、實時性、豐富性、共享性、交互性及信息綜合性等特點，可以支持真實的情景創設，是一種不受時空限制的資源共享。

（一）教學內容的整合優化，更具豐富性和開放性

通過對計算機網絡系列課程進行有效的優化整合，始終堅持以學生自主學習為中心，教師提供符合學生認知規律的多媒體課件、電子教案以及相關的最新技術教學資料，使網絡課程教學平臺不僅具備計算機網絡課程基礎知識學習功能，而且學生的學習更加快捷、方便、準確。在教學內容的組織上立體交叉，知識門類更加豐富，教師的教學不只是停留在課本之上，在突出教學內容重點的前提下，拓展教學范圍使得教學內容更具開放性，從而擴展學生的事業，全面實現素質教育。開放式的教學強調知識的橫向聯系，對拓寬教學的內容有很大的作用，教學場所也由原來的多媒體教室不斷延伸到整個計算機網絡。利用互聯網的開放環境和圖書館的資源優勢，使學生能夠涉獵更多相關只是，甚至自行選擇學習內容或進行教學實驗。

（二）教學組織方式更具多樣化、個性化

開放式教學提倡多元化教學，計算機網絡課程實操性極強，強調培養學生的實際動手能力，但是在日常的教學中學生的實訓課程偏少，原因在于實訓設備投入成本較高，很難滿足所有學生的實訓條件。所以為了解決這一矛盾，很多學校通過視頻演示或者是實操演示，學生只能被動的觀察，卻無法真正動手操作。即使有機會進行實操，因為操作時間過少，學生很難熟練掌握。那么對于開放式的教學模式正好解決了這一問題，網絡課程教學平臺的建立融合了網絡實驗的集成和模擬功能，虛擬實驗環境提供強大的交互功能和虛擬軟件友好的人機界面，信息量大，結合了視、聽功能，圖文并茂，形象更加豐富直觀，學生通過在虛擬平臺上進行操作，無需實驗設備，既不會耗損實訓器材，學生也可以反復練習教師所授內容。從而有效激發學生對網絡實驗的興趣，充分調動學生“動手”參與的積極性，真正體現學生的認知主體作用和實驗過程中的主體地位。

（三）教學環境更具真實性、交互性

教學環境的創設應以學生為主體，遵循學生的認知規律，打造真實的實訓環境，讓學生通過某項指令的操作完成真實的實際操作。在滿足學生的學習需求的同時，通過各種習題、作業、在線解答、互動學習功能和在線評價系統，實現學生與學生、學生與老師之間的雙向交流，使學生更易掌握所學知識。這種靈活互動的教學環境設置，既打破了時間、地區界限，學生可以完全實現時時學習、處處學習。同時，在線評價讓學生能夠隨時知曉對知識的掌握程度，不僅提高了學生的學習興趣，同時也能夠讓教師第一時間了解學生學習情況，從而較好的把握教學。

四、總結

開放式計算機網絡課程教學模式極大推動網絡化教學與課堂教學的有機結合，其目的在于培養學生的信息素養，通過充分利用現代信息技術和信息資源，科學合理安排教學過程的各個環節和要素，著重培養學生的實際動手能力、創新精神和綜合能力，從而提高他們對知識的掌握，并使他們成為具有信息處理能力的主動學習者。這種教學模式的出現是社會發展的必然，是互聯網+教育時代的必然產物，從而把教學工作推向一個新臺階。

參考文獻：

[1]高成超.開放式計算機網絡課程教學模式研究[J].教育時空，2013，（09）.