案例導(dǎo)入情景教學(xué)法在臨床護理帶教中的應(yīng)用效果分析

摘要：目的：在臨床護理帶教中采用案例導(dǎo)入情景教學(xué)法，分析其教學(xué)效果。方法：選取我院2016年7月-2017年5月的100名護理實習(xí)生按照隨機數(shù)字法分成兩組，對照組50名實習(xí)生采用常規(guī)的臨床帶教方法，觀察組50名實習(xí)生在對照組基礎(chǔ)上加以案例導(dǎo)入情景教學(xué)法，對比二組實習(xí)生教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組實習(xí)生的成績平均分高于對照組實習(xí)生，理論知識和實踐能力水平優(yōu)于對照組，對比差異顯著，P<0.05。結(jié)論：在臨床護理帶教中應(yīng)用案例導(dǎo)入情景教學(xué)法能夠有效提升實習(xí)生的理論知識掌握水平和實踐能力，同時還能促進團隊合作，提升綜合素質(zhì)，該教學(xué)方法值得被推廣使用。

關(guān)鍵詞：臨床護理帶教；案例導(dǎo)入情景教學(xué)法；理論知識；實踐能力

護理學(xué)習(xí)的最后一步是臨床實習(xí)，這時理論和實踐有效結(jié)合的重要階段，也是本科生、大專生從學(xué)校走入工作崗位的首要步驟，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。而在臨床帶教中，帶教老師采用的教學(xué)方法將直接影響教學(xué)質(zhì)量[1]，目前比較受到關(guān)注的教學(xué)方法是案例導(dǎo)入情景教學(xué)法，能夠更為形象生動地進行臨床教學(xué)[2]。本研究針對臨床護理帶教中應(yīng)用案例導(dǎo)入情景教學(xué)法的效果進行探討，現(xiàn)結(jié)果報告如下。

1 一般資料與方法

1.1一般資料

選取我院2016年7月-2017年5月的100名護理實習(xí)生按照隨機數(shù)字法分成兩組，對照組50名實習(xí)生，男1名，女49名，年齡在20-24歲之間，平均年齡為（21.16±1.63）歲，觀察組50名實習(xí)生，男2名，女48名，年齡在21-25歲之間，平均年齡為（21.18±1.59）歲。對照組和觀察組實習(xí)生每組分成5個小組，每組10名實習(xí)生，每個小組分配一位帶教老師。兩組實習(xí)生的年齡、性別等一般資料沒有統(tǒng)計學(xué)差異，P>0.05，可以進行對比研究。

1.2方法

對照組實習(xí)生應(yīng)用常規(guī)的臨床帶教方法，老師根據(jù)教學(xué)大綱和實際工作要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和計劃。觀察組實習(xí)生則在對照組基礎(chǔ)上加以案例導(dǎo)入情景教學(xué)法，具體方式為：

堅持以問題為基礎(chǔ)，病人為中心，臨床案例合理的融入到情景教學(xué)中，帶教老師要起到引導(dǎo)的作用，充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，結(jié)合理論知識合理進行臨床護理。教學(xué)期間需要對學(xué)生進行分組，每組配備一位帶教老師，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)護理程序進行評估、診斷、制定計劃、實施護理，對臨床護理案例進行真實感受。護理完成后，小組成員可以進行互評，最后教師進行總結(jié)。

1.3評價指標(biāo)

對比二組實習(xí)生的平均成績、理論知識和實踐能力水平。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

本次研究涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)一采用SPSS21.0進行分析，P<0.05表示差異顯著。

2 結(jié)果

觀察組實習(xí)生的成績平均分高于對照組實習(xí)生，理論知識和實踐能力水平優(yōu)于對照組，對比差異顯著，P<0.05。具體如下表1所示。

3 討論

我院對于護理臨床帶教的教學(xué)改革目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，堅持以學(xué)生為中心，有效發(fā)揮出教師的作用，幫助學(xué)生提升其綜合能力，尤其是實踐動手能力。現(xiàn)如今常用的臨床帶教方法為情景教學(xué)法，即設(shè)定情景，幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。在情景教學(xué)中導(dǎo)入案例教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在真實的教學(xué)案例中提出實際工作中可能出現(xiàn)的問題，并找出解決方案。學(xué)生在教學(xué)中也能將自己所學(xué)的理論知識和真實病例相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。本次研究中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用案例導(dǎo)入情景教學(xué)法進行臨床護理帶教能夠有效提升本科、大專實習(xí)生的理論知識掌握能力和實踐操作能力，便于學(xué)生在畢業(yè)后快速融入工作中。

情景教學(xué)和案例教學(xué)在某些方面存在著相似之處，例如真實病例的引入、理論知識引導(dǎo)實踐內(nèi)容等等，其優(yōu)勢在于將課本上的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^內(nèi)容，理論和時間聯(lián)系更快。兩種教學(xué)方式的不同之處在于，情景教學(xué)中，學(xué)生主體地位更明顯，能夠主動獲取知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性更強；案例教學(xué)中，學(xué)生并不能完全突出主體地位。將這兩種教學(xué)方式有效結(jié)合到一起以后，學(xué)生的主體地位能夠更加得以突出，實踐環(huán)節(jié)的重要性也被凸顯出來，最終實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化[4]。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然能夠進行人機互動，但是學(xué)生并不能直接和患者頭痛，也不能進行綜合評估，教學(xué)目標(biāo)并不能完全達(dá)成。同時，雖然可以安排非專業(yè)醫(yī)學(xué)工作者扮演病人，但是成本比較高，而且和實際患者也有區(qū)別，這種實訓(xùn)方式效果有限。應(yīng)用案例導(dǎo)入情景教學(xué)法以后，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，全面提升實習(xí)生綜合素質(zhì)。另外，案例導(dǎo)入情景教學(xué)法對于教師的要求相對較高，教師需要掌握豐富的理論知識和實踐能力，同時能夠有效對二者進行融會貫通，進而在教學(xué)環(huán)節(jié)掌握節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的積極性。醫(yī)院方法應(yīng)當(dāng)定期對帶教老師進行專業(yè)培訓(xùn)，時刻保證教師的良好狀態(tài)。

結(jié)語：

在臨床護理帶教中，應(yīng)用案例導(dǎo)入情景教學(xué)法能夠有效提升實習(xí)生的綜合能力，充分聯(lián)合理論知識和實踐能力，更好地適應(yīng)未來工作。

參考文獻：

[1]謝冠楠.案例和醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入情景教學(xué)法在中職衛(wèi)校內(nèi)科護理學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（07）：210-212.

[2]韓江英，劉安琪，丁瑋，等.情景案例教學(xué)法在護理本科生臨床帶教中的應(yīng)用[J].臨床護理雜志，2016，15（06）：68-70.

[3]於樂燕，胡芬，張俏燕.情景教學(xué)法在急診臨床護理帶教中的應(yīng)用[J/OL].中醫(yī)藥管理雜志，2015，23（18）：117-118.

[4]王紅梅，戴肖松，葉玲.案例導(dǎo)入式教學(xué)法在《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].護理學(xué)報，2013，20（20）：15-17.