從多讀多寫到精讀精寫的寫作轉變

摘要：“多讀多寫”是傳統的學好語文的經驗。但是面對飛速發展的時代，學生被各種補課班包圍的情況，以及現代社會業余生活可選的豐富性，一味地強調“多讀多寫”是不現實的，在提倡“多讀多寫”的同時，更要強調“精讀精寫”的指導和應用。

關鍵詞：多讀多寫；精讀精寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

多讀多寫的定義

“多讀多寫”也是我國傳統的學好語文的經驗。但多讀多寫是有條件的。2011年版課標規定小學六年讀145萬字以上，145萬字是多少本書？如果一本書5萬字，那就是30本書。讓全體學生多讀多寫，對學校的資源配置、對教師的教學素養要求、以及對家長的要求都很高。學校沒有更多的書，班級、家庭沒有更多的書，尤其是農村學生，生活條件十分有限，怎么多讀？

“多寫”中的“多寫字”，課程標準是有明確規定的，一是2500字要會寫，二是要有一定速度，三是體會到漢字的優美，四是有良好的書寫習慣……沒有多寫，這些目標肯定無法達成。而多寫必然需要時間，因此一種最獨特的建議被寫入新修訂版課標，那就是“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。

把握多讀多寫的度

再者“多寫”就是指多寫習作。低年級多寫話練習，中高年級在完成每學年16次習作的基礎上，積極鼓勵多寫課內外習作。課外習作寫多少？課外習作寫什么？如何引導學生寫課外習作？課程標準中沒有任何建議，由此造成的問題是，寫得少達不到多寫的規定，寫得多又怕增加學生的負擔，讓學生討厭寫作。怎么把握？這是個難題，怎樣解決？筆者認為最好的辦法就是既要“多讀多寫”，更要“精讀精寫”。

應該說，不能苛求現在的孩子仍然像古代“頭懸梁，錐刺股”般地讀書學習，現代社會資訊發達，獲取信息手段多樣，孩子興趣愛好也立體多維，精讀精寫就是在有限的時間里找到一條最便捷的路徑，它可以最大限度地減少不必要的投入而不達標的風險，比起時間精力高投入而不確定回報，不失為一種更符合現代學生的讀書策略。這種策略就是培養孩子們良好的閱讀習慣和方法。就是要求設計涵蓋面廣，閱讀點清的閱讀語料，有了這樣的語料，與良好的習慣方法相聚和，就能產生閱讀的“核裂變”，達到事半功倍的效果。

例如，同樣是“概括主要內容”這個知識點，就不要千篇一律，而可以根據不同的需要變換不同的角度“精讀”設問：①短文主要寫了_________、_________、_______三個故事。②根據短文內容填空。最棒的玉米感情的變化是：（摘抄文中詞語）（ ）——自我安慰——（ ）——恢復自信。如，短文先描寫了蘭花的________，再寫_________，然后描寫蘭花的________，最后贊美了蘭花________的品格。再如，全文主要介紹了鳥兒的兩個特點，分別是（ ）和（ ）。最后，圍繞“項圈”，補全文章的相關情節。

將表格填寫完整。①給短文起一個題目。②短文第二段是圍繞哪句話來寫的？請用橫線畫出這句話。③概括第二大段的段意，最恰當的一項是（ ）。④請用一句話概括短文主要內容。寫出本文的中心句。再如，請用簡潔的語言概括文中的兩件事。用“________”畫出“望瀑石”名字的由來。這樣多角度、多維度設題，不僅避免了千篇一律讓人生厭的問答，更主要的是開啟了學生的思維，很好地落實“精讀”的作用。

結束語

至于“精寫”，寫字在這里就不談了。重點談談習作的“精寫”指導。同樣是習作的“小練筆”，人教版四年級上冊有一篇略讀課文《母雞》，一位教師要求學生寫一個“小練筆”，“我所認識的母雞”，學生只得根據自己所知甚少的母雞知識，東拼西湊字數。可是老舍先生這篇《母雞》是由討厭到喜愛（對比）的感情變化為線索，重點是要引導學生體會作者對母雞的情感變化，感受母雞偉大的母愛。如果上述練筆設計就無法體會作者對母雞的情感變化，顛覆了文本原意。要想“精寫”指導，就應改為：劃出本文描寫感情變化的詞語，模仿寫一篇感情變化的習作。可見，“精寫”指導多么重要，否則可能會南轅北轍，浪費了學生寶貴的時間，還沒掌握“精寫”的要點。

（作者單位：大連教育學院小學教師教育中心）