改變問題學生從“心”開始

小學生心理障礙問題已成為當今重要的社會問題之一，沒有健康的心理，難以養成良好的品格。小學生單純、天真的本性，往往更容易被忽視心理健康的問題。比如：孩子不愛說話，被認為文靜；孩子欺負別人，被認為調皮；孩子做事拖拉，被認為貪玩……人們都是習慣從表面看問題，有的家長覺得孩子長大慢慢就會改正，有的又粗暴地以打罵為主要手段教育孩子，很少從另一個角度理性分析孩子的行為是否與心理健康有關。因此在教育上走了彎路，甚至錯過了最佳教育時期。作為一名班主任，要善于發現問題學生，引領他們發現更好的自己。

曾遇到一名以打架出名的學生，他對身邊人都充滿敵意，做什么都是一副滿不在乎的樣子，在班上根本沒有談得來的朋友。家長對他也毫無辦法，要么棍棒教育，要么趕出家門。冰封三尺，非一日之寒！從心理角度分析，該學生的打架行為與家庭教育有關，他內心是將家長的打罵遷怒于同學。犯錯越嚴重，被家長打罵的就越嚴重，這種惡性循環就像一個滾動的雪球，最后導致孩子的心理變得扭曲，不再理智判斷是非，凡是看不順眼的就以“打”解決問題。另外，因為在家得不到父母的關注，在學校得不到老師、同學的認同，總是被標簽為壞學生。打架也許是想讓別人關注他，甚至想在打架中獲得認同，從而證明自己的能力。這樣的學生不是純粹的調皮，而是教育上未能正確的引導，導致心理上的問題。那么，我是如何改變這樣的學生呢？

首先，要主動接近該學生。有一次，我上樓梯看見他走在前面，就快步走上前，輕松而友好地拍了一下他肩膀，朝他笑了笑說：今天來的比老師早喲。當時只見他轉過頭看了看我，也沒叫“老師”，但明顯感覺到表情的微妙變化，眼神沒有往日的敵意。在接下來的日子，我就像對待朋友一樣熱情地與他打招呼，沒想到有一天他竟然跟我打招呼：“老師，我今天又比你早了！”那一刻收獲的是感動。我明白解決心理問題是需要一個緩慢的過程，不可能立竿見影，要善于等待，要潛移默化，春風化雨，堅持不懈。

其次，要善于發現閃光點。因為他的字寫得好，所以經常被表揚，并在全班展示，讓他感受成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：贊美差生微小的進步，比嘲笑其顯著的劣質更文明。我經常會留在課室改作業，學生也習慣性地圍攏過來品頭論足。有一次“打架大王”在講臺旁邊玩，我特意抽出他的作業來改，一邊改一遍故意發出贊嘆的語氣：“這作業的字寫得真好，工工整整的，看看是誰的作業？”其他學生聽我這么一說就更來勁了。我故意驚訝地說：“是葉振文的！”其他學生一聽紛紛發出贊嘆：沒想到葉振文的字那么工整！當時我悄悄觀察了他的變化，只見的他嘴角微微一笑，隨即又回復原來的樣子。可是我卻發現了贊美是他最缺少的東西。在以后的教育中，我都尋找機會鼓勵表揚他。

最后，原諒他的過錯，給予改過的機會。這也是最重要的，當他與同學發生矛盾沖突時，不能因為他是慣犯，就很不理智地向他開炮。要先了解事情的經過，要給他辯解的機會，哪怕他錯得很離譜，都要平心靜氣地聽他說話，不要用傷他自尊心的話刺激他。給他辯解的機會，其實就是讓他重新梳理事情的經過，在內心里發現自己的錯處。切忌用“大嗓門”的方式進行呵斥教育，因為這類學生的逆反心理特別嚴重，而“鬼點子”又特別多，一旦與老師對著干，將會一發不可收拾。作為一名高年級的學生，他能感受到老師對她的好。兩年的堅持換來的是他再也沒打架了，與同學的關系越來越融洽，學習也進步了不少。

在六年級的最后一次作文，作文的題目是《老師，我想對您說》。我在他的文章里讀到這樣一段話：“鐘老師，謝謝您！兩年來，您并沒有因為我是個麻煩學生就放棄我。謝謝您在我做錯事的時候能耐心聽我說話，謝謝您給我機會，謝謝您對我的關心！希望您以后都這樣對待像我這樣的學生。”這段話深深地觸動了我，讓我更加清楚，無論遇到怎樣的學生，教育都需要有心人！

美國作家愛默生說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生。” 但我認為改變問題學生僅靠尊重是不夠的，更需要從“心”開始，需要每一位教師的關心、愛心與耐心！

（作者單位：廣東省珠海市李兆南紀念小學）