“分層教學法”在小學語文中的應用策略

摘要：“分層教學”是一種因材施教的典型教法，它依據學生的個人學習能力差異，有針對性地作出計劃，進行階段性的教學策略。本文對“分層教學法”應用于小學語文教學中的應用策略進行分析。

關鍵詞：分層教學法；小學語文教學；應用策略

分層教學法以學生已有知識和經驗為基礎，對智力和非智力因素進行評估后進行分層教學，從而達成不同層次教學目標的教學法。分層教學法使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，對優化師生關系，提升合作交流有很大的好處。教育家陶行知曾經說過：學校教育說到底是學生的教育，其核心在于學生個人。因此，教師需要將學生“分而教之”；將教學目標“分而行之”；使不同學習能力水平的學生都能在最適合自身成長的學習氛圍中茁壯成長，促進學生素養的不斷提升。本文在筆者實踐的基礎上，闡述了分層教學法在小學語文教學中的應用策略。

分析學情為分層教學設計奠基

在小學語文教學中，要開展分層教學，必須對當前學生的年齡特點進行全面的分析，對學情進行甄別，選擇相應的教學策略。在備每一課前，我們都需要根椐教學內容，以當前學情為基礎，針對差異性學生設定學習目標、能力目標、學習方式方法，為課堂分層實施做好鋪墊。

如在古詩《望洞庭》備課時，教師依據班級學生的基本情況，將本課的學習目標分為三個層面。在教學過程上，相對應的分為三個層次：第一層次，會讀古詩中的生字新詞，在理解詞意的前提下，理解詩句的意思；第二層次，在理清作者寫作思路的基礎上，走進作者的精神生活；第三層次，品析詩文，體會詩中透露出的真情實感。以上三個層次分別對應班級中學習能力一般、良好、較好的學生，這三個層次就像游戲中的闖關一樣，從易到難，如果有學生能力提升較快，也可以開展跨躍式學習，形成基礎的情況下，進行更高層次的學習，雖有挑戰，但更有趣味，在獲取知識的同時必將提升個人能力水平，促進最優化發展。

捕捉重難點，明確目標導向

教師在設計分層教學時，一定要仔細研讀教材，理清所教內容中哪些是重點，哪些是難點，教學中如何來突出重難點，要有一個明確的目標導向。在《桂林山水》一課學習前，教師要根據學情，在研究教材的基礎上確立本課的重難點，隨后再進行分層學習任務的分解。如一位特級教師提出這一課的教學重點：了解桂林山水的特點，想象其景色之美。教學難點：學習作者觀察事物和表達的方式。依照這樣的重難點，他將自己的這節課有機分為了三部分：第一部分，通讀課文，理清層次，了解第二自然段是寫桂林的水，而第三自然段是講桂林的山；第二部分，通過對重點段落的學習，感受桂林山水的景色特點，漓江的水靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，整個桂林猶如一幅完整而美麗的畫卷；第三部分，透過課文對桂林山水的特點描寫方法，學習作者觀察和表達的方法。在實際的教學工作中，我們必須對重難點的把握給予更多的重視和肯定。尤其是將“分層教學法”引入到小學語文課堂教學工作之后，更是必須對重難點劃分工作特殊對待。只有這樣才能夠保證我們所給出的教學結構、教學層次更好地貼近學生的實際學習需求，保證課堂教學效果。

分層評價體系，架構教學模式

新的教學模式的建立，需要建立一定的評價體系來完善，這也是對教學有效性的一種考量。科學、合理的評價是對學生的一種激勵與肯定，也是對教師的一種促進與褒獎。小學語文分層教學的評價，可按差異化的格局，分為基礎型評價、拓展型評價、延伸型評價，按照不同語文素養的學生或不同的學段目標施行：延伸型評價對高素養學生，拓展型評價對中等型學生，基礎型評價對一般型學生，對于進步型可以跨越式評價。這種多層次的評價方式，更客觀、合理，對分層課堂教學效果從各個方位進行反饋，對于課堂中不合理的環節，教師再進行二次整改，促進高效課堂的執行。顯然，無論是對教師的評價還是對學生的評價，都是推動“分階段教學方法”應用的重要內容，理應得到重視和肯定。而當前階段教學環境下，我們還要對現有粗線條的評價加以細化，讓其更合理、有效，為教師更好地了解課堂教學效果、學生更好的把握自身學習進度，提供必要的支持。

縱觀小學語文教學，在新課程理念下，教師更新教學理念，以學生個體素養為中心，以學生素質成長為目標，在課堂教學改革上跨出了一大步。分層教學法就是一種在此大背景下的嘗試。其立足于學生的學習現狀，對教學對象、教學內容進行難度分段，既是對教學現實的尊重，讓每一個孩子都能體驗學習的快樂與成功的喜悅，更是以人為本、對小學語文教學提升的有效方法。

參考文獻

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[2]家瓏，高萬同.小學語文新視角〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2004（4）.

（作者單位：安徽省淮北市杜集區雙龍實驗小學）