“語用”為導(dǎo)向的小學(xué)閱讀教學(xué)

筆者在執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》一課中，“刪繁就簡”，以“語用”為主題，落實(shí)語言文字訓(xùn)練，獲得學(xué)生和聽課教師的一致好評。本文筆者擬以教學(xué)實(shí)踐中的有關(guān)素材為例，談一談自己的實(shí)踐與體會(huì)。

激發(fā)學(xué)文興趣，凸顯主體價(jià)值

學(xué)習(xí)熱情的獲得需要讓學(xué)生在思考和對話的過程中，獲得自由感、認(rèn)同感、愉悅感和成就感，需要教師搭建平臺(tái)。

比較激趣，珍視學(xué)生的閱讀“初感” 例如，在開課伊始，教師提問：“課文預(yù)習(xí)了嗎？老師讀課文的時(shí)候，很喜歡用配樂。這里有兩段音樂，請你們幫老師選擇一下用哪一首”，第一曲是激昂交響樂，第二曲是優(yōu)美、浪漫的抒情曲。有學(xué)生說：“我覺得第二首很優(yōu)美，更合適配課文朗讀。”也有學(xué)生說：“第二首音樂聽起來很舒服，配樂《鄉(xiāng)下人家》這篇課文朗讀一定很合適。教師引導(dǎo)：“謝謝你們幫我拿主意，那我就選你們推薦的音樂。”學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)已讀過課文，對文本內(nèi)容有初步的感知，不約而同選擇舒緩優(yōu)美的曲子，說明他們基本讀懂了文本，初步感受到文字蘊(yùn)育的意境。

整體感知，聽讀圈畫詞語 在接下來的教學(xué)中，教師提出：“老師就用你們?yōu)槲疫x的音樂配著朗讀這篇課文。你們一邊聽一邊找出作者在鄉(xiāng)下人家看到哪些景物？用筆畫出相關(guān)詞語。（學(xué)生一邊認(rèn)真聽一邊畫詞語。）隨后，教師指名上臺(tái)板書畫出的景物。老師出色地范讀全文，通過語音語速、節(jié)奏、停頓、重音的變化，捕捉到聲音傳達(dá)出來的語意與情感，讓學(xué)生在從整體上感知文字的情感內(nèi)核，加上田原風(fēng)格的音樂旋律渲染，學(xué)生在已有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很快進(jìn)入頭腦風(fēng)暴——“再創(chuàng)作”的情境。

抓住中心，貫穿全文

小學(xué)中年級的課文，大多在文章中有比較明顯的中心句。教學(xué)中以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解同課文的整體結(jié)構(gòu)有機(jī)地融合在一起來教學(xué)，可以化繁為簡，提高謀篇布局的能力。

教師提問：請同學(xué)們默讀課文并思考（作者見到這些景物，心里有什么感受？畫出有關(guān)的詞句。）”學(xué)生紛紛回答：“鄉(xiāng)下風(fēng)景樸素、華麗。鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人。鄉(xiāng)下人家自然、和諧。”教師總結(jié)：“很好，一下子就找到文章的中心句，抓住中心句來體會(huì)作者要表達(dá)的情感。這些感受分別來自哪些景物？再次瀏覽課文，找相關(guān)語句。”學(xué)生的智慧能力和原有學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)（即學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)）對其學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的影響。此環(huán)節(jié)簡單而不簡約，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與文本對話交流。

抓住重點(diǎn)，言意兼得

在平時(shí)的教學(xué)中，教師們往往較多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的理解，而忽視了語言表達(dá)的形式。在短短的四十分鐘要努力讓學(xué)生對文本內(nèi)容形式兼得，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、如何邏輯推進(jìn)、如何謀篇布局。

師：請大家讀筍的這部分。這些筍給你什么樣的感覺？

生：非常可愛。

師：哪些詞語給你這樣的感覺？

生：“探”。

師：“‘探’字還可以換成什么詞語，用在文中比較準(zhǔn)確？”

生：“鉆、冒、長……”“作者是用擬人的方法寫出了筍的可愛。”

師：作者的一個(gè)‘探’字，用得這么精妙，你們以后寫作文，關(guān)鍵地方用詞，也要這么用心。現(xiàn)在就請你們讀這幾句話，把這種捉迷藏的感覺讀出來。

接著，學(xué)生們開始閱讀。一邊讀一邊想象，精彩的畫面是讀好文章的好方法。圍繞課文中的精彩語段，聚焦有一定價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)。師生充分地讀、議、辨、評，層層推進(jìn)，體悟文本語言的精妙。

個(gè)性體驗(yàn)，在理解中升華

教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與規(guī)律為依據(jù)，并能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

感知理解、共鳴內(nèi)化 緊接著，教師說：“同學(xué)們，請閉上眼睛，讓我們來到這獨(dú)特、迷人的農(nóng)家小院，感受一下文章那種自然、和諧的畫面：天邊的紅霞、向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒……”筆者在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)遵循讀通、讀懂、讀好的“三讀”策略：“感知—理解—共鳴—內(nèi)化”，引導(dǎo)學(xué)生“見文生情，情之所至，以情帶聲、聲情并茂”。

想象補(bǔ)白場景，拓展閱讀使文本增值 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是“語言”和“文字”，還有“語言文字的運(yùn)用”，包含實(shí)用的語文運(yùn)用和審美的語文運(yùn)用。如，師：“夏天的夜晚，鄉(xiāng)下人家還會(huì)有什么美妙的畫面呢？”學(xué)生分別回答：“會(huì)有三五成群的小朋友在開心地玩捉迷藏；會(huì)有人吹笛子、拉二胡什么的；也許會(huì)有很多婦女們在跳廣場舞。”師：“同學(xué)們，剛才老師欣賞了同學(xué)們眼中的夏夜場景，你們很會(huì)想象。美妙的夏夜，作者陳醉云先生寫了螢火蟲，現(xiàn)在我們來拜讀一下陳醉云先生是怎么寫夏夜的。”（師出示，品讀。）在課堂上引領(lǐng)學(xué)生推敲語言的奧妙，習(xí)得語言運(yùn)用的規(guī)律，并進(jìn)行運(yùn)用是語文課的核心價(jià)值。“補(bǔ)白”訓(xùn)練，猜測與驗(yàn)證，讓練筆這一環(huán)節(jié)既為理解內(nèi)容服務(wù)，舉一反三，從入格到出格，將習(xí)得的東西內(nèi)化、外顯，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，又為語言訓(xùn)練和運(yùn)用服務(wù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，教學(xué)策略的選擇要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，簡約而不簡單，如同鄉(xiāng)下人家那樣自然、和諧、樸素中帶著華麗，讓學(xué)生在閱讀中理解、感悟、體會(huì)、升華。

（作者單位：福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）