把握語文課堂“玩”的尺度

語文綜合性學習方式與學校“童玩課程”理念不謀而合。然而，在實踐中，難免因“度”的把握不當而失之偏頗，有時夸大語文綜合性學習的范疇，成為大雜燴，有時又異化成科學課；有時語文綜合性學習過于語文化，缺少整合性；有時教師角色或弱化或越俎代庖；有時評價制度有失偏頗……只有適當把握它的“度”，“玩”而有度，不“過猶不及”，才能真正為學生語文素養的提升發揮它充足的魅力。隨著課改的逐步推進，綜合性學習作為一種新型的學習方式迅速發展起來，它比傳統的教學方式更注重合作性與實踐性，更順應兒童天性。閱讀教學中，綜合性學習教學方式的介入，讓課堂變得好“玩”，無疑改變了學生的學習樣態，同時也為語文閱讀教學注入了蓬勃新鮮的血液，為語文教學的百花園注入了生命的瓊漿。作為新生事物的語文綜合性學習，在實踐中難免因“玩”的“度”把握不當而失之偏頗，漸漸暴露出一些問題，出現一些曲折，筆者現就平時在教學研究中觀察到的現象談一談自己的看法。

綜合學習不能成為大雜燴

案例1：A老師在執教《草原》一課時，組織開展的綜合性學習活動如下：①播放一段《草原》的音樂，讓學生閉上眼睛感受，想象草原迷人風光，緊接著讓學生交流想象中的草原。②學生感受很多，隨即老師出示一段草原的視頻，給予學生現實中的草原風光的感性接觸，并出示幾首古詩，借古人眼中的草原來提升草原在人們心中的魅力指數。③引出大作家老舍筆下的草原——開始對課文的學習。④授課完畢，教師布置這樣的作業：喜歡畫畫的同學畫一副美麗的草原風情圖；喜歡音樂的到電腦前點擊抒情樂曲，配樂朗讀；對草原風情感興趣的同學可以展示自己課前搜集整理的關于草原民風民俗的資料信息。

案例2：B教師在執教《大自然的文字》一課時也將綜合性學習方式介入課堂：①讀課文，學習本課的生字詞。②了解課文中分別寫了哪幾種大自然的文字？（星星、云、石灰石、花崗石）誰能借助課文的描寫，給大家當一回解說員，分別介紹書上四種自然文字？③學生練習解說書中文字，師及時評價。④拓展延伸：除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字？學生紛紛爭著交流課前搜集到的資料，課堂氣氛活躍。⑤作業：課后將搜集到的大自然的文字以圖文的形式做成手抄報展示。

思考：毋庸置疑，以上兩堂課一定熱鬧非凡，學生的學習狀態高漲，但令人遺憾的是學生上完一節課后，關于語文的知、能、素養的收獲又有多少？

案例1中，語文學習成了一場“玩”的旅游，一場關于草原的走馬觀花的旅游，且僅是“到此一游”而已。這種課虛化了語言文字的涵泳、品味，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，無疑，把語文課異化為不倫不類的多種雜燴綜合課。

案例2中，我不禁要問，這是一節語文課，還是一節常識課？怎么變成了有關大自然文字知識的大拼盤？雖然教師的出發點是為了培養學生在主動探索中收集、處理、交流信息的能力，擴大知識面，無意間卻忽略了語文學科的獨特性，將之異化成科學課。語文綜合性學習在很大程度上表現為讀寫聽說四種語用行為的整合，語文閱讀課上的綜合性學習更是應該讓學生更多地接觸文本，在大量的語文實踐中掌握語言運用的規律，受到語言文字特點的影響。

《大自然的文字》是一篇文藝性的說明文，語言通俗，內容有趣，引領學生品讀句子，玩味字詞，感知課文寫作方法，并遷移運用，不失為對學生進行語言訓練的好素材。如抓住課文中“爬”字，讓學生感悟到這個字的妙處，從而體會到如何使語言文字生動起來，同時無意中又滲透了寫法的指導。在交流搜到的信息時，也讓學生練習用生動的語言描繪一種課外搜集到的大自然中的文字。

誠然，語文課肩負著傳遞知識教育的任務，即學生從中獲取語言、文學、文化知識。在語文知識與其他學科知識進行相互融合的語境中，創造一個寬松而自由的環境，輕松自在的氛圍，開釋人的自然潛能，通過“玩”的形式改造學習方式，實施語用行為。

教師自身角色的定位

案例1：一位老師在教學《云雀的心愿》一課，結合單元練習中的“口語交際”，特意安排的第三課時：設計環保標語。學生回顧《云雀的心愿》一課中提到的環保問題，老師先簡單組織學生交流課前搜集的宣傳標語，了解標語的鮮明特點，就讓學生結合課文《云雀的心愿》，聯系生活實際，設計保護環境的宣傳標語。學生先在組里交流自己設計的環境標語，組里選出優秀的標語在大組中與其他小組進行比較，然后每大組選擇兩條最好的到班上參評，參評作品展示之后由全班同學進行評價，評出一、二、三等獎。由于缺乏教師對過程的指導和有效調控，評價時學生因為評價標準差異而各抒己見，相持不下，最后老師只能以表決的形式評出等次。

案例2：一位老師執教四年級下學期的習作7《記一次體驗活動》。課上，老師帶領學生體驗了一個“人穿紙”游戲。課伊始，同學們對一個人怎么鉆的進一張A4大小的白紙表示不可思議，紛紛嘗試都不得成功，心理活動交流得也精彩紛呈。然后老師現場示范，讓大家見證奇跡。課堂氛圍被老師營造得神神秘秘，眾人屏息凝視。只見老師拿出紙和一把剪刀，“咔嚓、咔嚓……”不一會兒，一張A4紙被剪成了一個四條邊連著的空心的大大的長方形，這個長方形足以套住班上4個體型超胖的學生。同學們看得個個目瞪口呆。開始學生體驗了，老師不知是為了節約時間，還是生怕學生不成功，不厭其煩地諄諄教導學生先怎么剪，再怎么剪，要注意什么……結果原本應當生機勃勃、情趣盎然的體驗活動課，變得死氣沉沉；原本應該是凸顯個性、飽含創意的習作，變成了千篇一律的教師心目中習作的翻版。

思考：“教育的任務不在于把知識灌輸到靈魂中去，而在于使靈魂轉向。”——柏拉圖。“使靈魂轉向”，無疑是要讓孩子向往光明、向往開闊。怎么“使”？當然少不了教師的指導。

從案例1中，我們不難看出，由于老師的指導不到位直接影響課堂效益：且不說學生的語文能力未能得到預期的發展，就連這節課學生對如何撰寫環保標語仍停留在很淺的層面上，更何況，學生的學習情感、創作熱情明顯受到傷害。如果不及時加以疏導，可能會打擊學生參與綜合性學習的積極性。如果教師在學生評價前就讓學生對評價標準有個共性的認識，并在評價過程中實施有效的調控，就不會出現這樣的結局。

還有的老師未能很好地轉變觀念，不敢放手給學生，有時為了片面的提高“學習效果”而不惜削弱學生的主體地位。正如案例2中，教師走下了講臺，卻搞起了“垂簾聽政”：教師定目標，學生去完成；教師定程序，學生去實施；學生去“表演”，教師做“裁判”；學生出成果，教師來獨享。課程改革的一項重要任務是教師角色的轉變，在語文綜合性學習中，教師應承擔什么角色？課程標準認為：教師是學生活動的組織者和引導者。教師如能放手讓學生去探究，學生是不是還能想出另外的“穿紙”方法？

結束語

語文綜合內容不能過分語文化，綜合性學習教學雖然與閱讀教學有聯系但又是相對獨立的，有著自己相對獨立的任務。因此，開放性是語文綜合性學習的顯著特征之一。閱讀教學中如能巧妙地介入語文綜合性學習的教學方式，對全面提升學生的語文素養將起到推波助瀾的作用。然而，純粹的語文化如搜集資料、口語訓練、習作練習，是達不到高效的語文綜合性學習的范疇。教學陸游的《冬夜讀書示子聿》時，就在班級博客的“詩歌賞析”開辟欄目：賞詩識陸游，通過一首首陸游詩的學習，對詩人陸游有全面而深刻地認識。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）