讓“略讀”成為“悅讀”

略讀課文重在培養學生獨立閱讀的能力，教材中的課文大多介于精讀與略讀之間，教師在教學時引導學生體驗感受略讀，體現從“扶”到“放”的過程。教師要引導學生借助閱讀提示確立學習目標，遷移運用精讀課文中習得的閱讀方法，輔放并舉，聯系生活，內引外聯，逐步提高學生獨立閱讀的能力。對于教師來說，最好的方法就是引導學生努力做課堂的主人，使學生學會略讀，享受略讀帶來的樂趣，讓略讀成為“悅”讀。筆者以人教版第九冊《慈母情深》為例，談一談略讀課文的教學。

教學過程

教師朗誦詩歌《母親》，并提問：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……”聽了之后，你有什么想說的？為課堂預熱，引導學生理解母愛，母親為我們默默付出，母愛就在生活的點點滴滴之中。今天我們就來學習我國當代作家梁曉聲的一篇文章——慈母情深。

學生自由讀課文。第一，注意把字詞讀準，把句子讀通；第二，圈出你認為學習有困難的詞（指名書寫到黑板上）。結合學情，指名讀難讀的詞，選擇自己認為經典的句子讀給大家聽。完成上面的功課后，提問學生：課文寫了什么事？輕聲讀課文，努力把長課文讀成幾句話。這一階段可以讓學生交流：逐句地說；借助詞語連貫地說（多媒體出示詞語）。

意圖設計

關注學情，有針對性的讓學生聽讀、閱讀、理解主旨思想。以學生的現有知識基礎為起點，是以學生為主的教學理念的重要體現。教學過程中，哪些生字需要展開學習一方面來自于教師的教學經驗，更要根據學生實際，讓學生自己圈出后，教師給予講解。學生通過自己的努力，通過相互交流啟發，不僅有知識“量”的增加，更有“質”的提升，鍛煉和提升了學生的學習能力。對課文主要內容的理解，主要依靠學生的閱讀，借助老師的引導。即采用“跳一跳，摘個桃”的策略，既讓學生學到知識，習得方法，又培養學生學習語文的自信心。

略讀課文，感悟母愛。①回顧單元學習提示：“抓住人物外貌、語言、神態感受人物情感的學習方法”。故事中作者把母親對兒子深深的情意融進了字里行間。用我們學過的方法去感受課文的語言文字，哪些詞語、句子感動了你，寫下你的感受。②組內交流，激發興趣。選擇你感受最深的句子和同伴說一說，學會用出色的語言表達情感。

遷移運用精讀課文中習得的閱讀方法，輔放并舉，聯系生活，逐步提高學生獨立閱讀的能力。課文有許多語句都能感受“濃濃的母愛”的，鼓勵學生獨立捕捉相關的信息，并讓大家相互交流、合作學習，取長補短，既收獲了認識，又鍛煉了學生的能力。

集體交流，重點落實（隨機）。A：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。理解“震耳欲聾”，并找一找課文中還有這震耳欲聾的噪聲嗎，它藏在什么地方，談談你的理解。

B：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褪色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親——這三句話就像三幅畫面，你從中都看到了什么？（補充關于梁曉聲母親的資料）。面對這一幅幅畫面，看了這些資料，我的心情會怎樣？這三句話在表達方式上與常規寫法有什么不同？（通過朗讀初步理解倒裝、排比的語言方式對于表達感情的疊加作用）

C：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌——同學們想想這段話在寫法上有什么特別？（抓住人物動作，運用排比、短句的表達方式，通過不同方式的朗讀體會母親工作的辛勞和我的內疚）。

課文感悟的延伸

選擇文章最具特色的語言，通過引導想象，聯系生活實際，補充課外資料等方式拉近學生和文本的距離，讓學生充分展示略讀的過程，致力于略讀能力的培養。同時對于文本倒裝、排比、短句的語言形式，教師給予必要的幫扶和引導。課堂上，教師給學生越多的思考空間，學生的學習主動性就越高，自然而然就成了學習的主人。

回味生活，表達真情。①配樂朗讀學生摘錄的感人的句子。②請你用比較概括的語言說一說生活中你體會到的母愛故事。③聽著大家的交流，筆者把一首不完整的小詩，與學生們一起分享（學生填詩）。題目：母親。母愛是冬日清晨的一杯熱牛奶，母愛是下雨天的_______，母愛是_______……孩子想要一朵浪花，母親卻想給他_________，孩子想要一朵鮮花，_________。

本文所講述的故事是天下母愛的一種最淳樸的表現形式，現實生活中更多的孩子對母親的關愛已經習以為常，甚至不以為然，筆者以詩歌的形式喚起學生記憶，既“把寫擠進課堂”，也使學生的心里充滿感動。當學生和筆者一起完成這首小詩時，課堂中充滿愛，放一首音樂，師生一起飽含深情地朗誦，讓真情彌漫課堂。整堂課的教學突出以學定教、遷移運用、輔放并舉的方法，努力實踐學生是課堂主體的理念。相信這樣的“略”讀教學，能有效促進學生閱讀能力的提升。

（作者單位：浙江省湖州市新風實驗小學教育集團）