深入解讀文本引導高效閱讀

課堂教學好比演繹一首美妙的樂章，而文本解讀便是譜寫曲目。文本解讀對于課堂教學可否順利完成目標任務，可否實現既定的效果起到舉足輕重的作用。那么，解讀深入到何種程度，可決定課程教學到達哪個階段。因而課堂教學是否能實現有效性，譜寫好文本解讀這首曲目是關鍵，因為它指引和約束著教學過程和方向。那么，小學語文教師應該如何進行深入化的文本解讀呢？又應該如何引導學生基于文本進行高效化的語文閱讀呢？

把握文本特點，挖掘文本價值

現在，一些小學語文教師在備課時，往往是先想著尋找教學參考書、教案等精簡資料。在現成的資料中或許有些是值得借鑒和參考的，但因其成形的教育背景不同，如教師的業務能力，學生的接受、吸收和消化水平等都存在一定的差別，因此參照的資料有可能得不到預期的教學效果。文本解讀一定是以其價值需求為核心，也就是要把控住文章的言語特點、要教學內容的整理、歸納及要讓學生掌握的程度等相關問題。不可脫離了文本的內容，也不可盲目刪減文本所要表達的含義。

例如，對《爭論的故事》這一課進行解讀時，部分教師會將側重點集中在一些反問句和爭論語句上的解讀，向學生強調了故事給人們帶來的啟示，而忽視了道理講述的完整性和條理性，學生只能知其然，但卻不知其所以然，最終只懂得了道理，但卻不知道理的由來。這些體現出了教師對文本解讀不夠深入和徹底。在語文教學的過渡期，特別是三年級時，教師若仍在課本內容上下功夫，卻沒有意識到文章段落形成的重要性，將會使學生很難弄清一篇課文的來龍去脈。故而教師務必要解讀好文本，只有自身深刻理解，活學運用后，才能實現更有質量、更有價值的教學成果。

基于學生學情，深挖文本內容

在充分重視文本價值的基礎上，須進一步地掌握文本價值，才能更好地解讀文本。對于語文教學來說，教師的教學不僅僅局限于課本的內容，而是要以社會發展的價值理念來培養和雕琢學生，使其能成為適應大千世界變化的一員。所以，掌握文本價值的需求是迫在眉睫的事情。此外，教師對于課文的認知存在不同之處，而學生也一樣會有不同的理解。

例如，《山中訪友》一課中對“古橋”的解讀，就不需一致。教師須有包容的心態看待學生對文本的認知和理解，只要這種理解與社會所提倡的核心觀是保持一致的，教師可不必大費周章地用自身對課文的領悟和體驗去轉變學生原有的意識形態。需要指出的是，學生在文本閱讀的過程中出現了認知偏離，教師應積極予以更正，引導學生重歸文本。如在教學《狐貍和烏鴉》時，一位學生這樣發言：“這只狐貍還挺聰明的，最終它取得成功。”對于學生這種“聰明”的看法，教師要給予糾正，要讓學生們了解到這種“聰明”并不可取，它只是狐貍為了取得自己的好處而實施的詐騙行為。

在發現學生的道德理念、價理念出現偏頗時，教師應耐心引導，努力將文本所要表達的正確價值觀傳遞給學生。特別是在一些革命性或傳統性的案例上，文本價值展現得十分清晰，其主要突出的是國家和社會的大局意識。在教學上，如果學生的認知出現偏離，與作者所要表達的核心思想背道而馳，那么教師則應引領學生進入正確的思維軌跡中，完成對學生心靈的雕琢。

基于文本價值，設計教學流程

在小學語文教學中，教師在充分挖掘文本價值以后，要根據學生的語文學習情況進行教學流程的設計，這樣，才能促成語文課堂教學的高效化。

基于文本價值，選擇教學方法 教學方法并不是生搬硬套、一層不變的，要因材施教。因為教學目的不同，教學方式將會隨之改變。對于各類型文章的在不同的背景下，會有不同的教學方法。我們要具體情況具體分析，對于不一樣的學生群體更應該對教學方法做出適合的變動。

基于文本價值，設置教學過程 教學過程本質上是學生個體的意識和理解通過教師的引導而展開的過程，簡單明了的教程能夠幫助學生對事物樹立某種程度上的表觀感受；能很好地理解文本，分析出著重和疑難的內容，建立更加成熟的理性認知，了解物質的本身；能加強學生知識體系的構建，培養和提升學生的記憶方法和記憶能力；能使學生將理論知識聯系實際，并且充分運用于實踐中，不斷探索使之成為一種能力。

基于文本價值，凸顯學生學路 教學的初衷就在于學生學有所得，教師需配合學生的思路。因此，不僅要了解學生的認知意識，還得考慮到學生的學習狀況，在解讀文本的過程中應勾畫出思路明確，層次分明的框架。

例如，在《黃鶴樓送別》的教學中，根據與“看”相近的多個詞語，以此設計了一道填空題當作指導內容進行訓練，從中可反映出已掌握文本關鍵點，清楚知道學習段落的要求，熟知學生們已有的知識儲備。教師從實際出發，針對不學生生的志趣、能力等具體情況進行教育和指導，讓每一位學生都能在學習的過程中有所收獲，就能夠促成課堂教學的高效化。

結束語

在小學語文教學中，教師對文本進行深入解讀是十分重要的，這樣，才能引導學生在語文課堂上進行高效化的語文閱讀，從而在這個過程中促進他們語感能力和語文素養的綜合提升。

（作者單位：江蘇省南通市崇川學校）